閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹小學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于極為重要的組成部分，它不僅能夠增長學(xué)生的詞匯量，有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)［1］。在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在各種問題，對此，教師應(yīng)針對存在的問題提出相應(yīng)的策略，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，最終提高語文綜合素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)的意義

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，新課標(biāo)中對小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)又提出了新要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，而且要求重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［2］。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，閱讀已經(jīng)成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強(qiáng)，誰就有可能更早獲得有用的資訊。因此，幫助學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會閱讀，學(xué)會有效閱讀，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠為其在今后的生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者奠定基礎(chǔ)。

此外，小學(xué)語文教材中的每篇文章都包含了作者深刻的思想感情，學(xué)生通過閱讀文字，能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中接受愛祖國、愛人民、愛父母、愛生活的良好教育，這對小學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀具有重要作用。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教給學(xué)生正確的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與理解文章內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的眼界，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生興趣問題。興趣是最好的老師。部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)興趣不高，互動不積極，直接影響著教師的教學(xué)情緒，同時也會拉低其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果個別學(xué)生像旁觀者一樣單純地執(zhí)行教師的教學(xué)指令，缺乏課堂互動，不但影響自身的學(xué)習(xí)效果，還會極大地削弱其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生課堂不活躍，無法提高課堂閱讀效率。

2.教師教學(xué)問題。當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)缺乏活力和感染力。教師教學(xué)熱情不高，缺乏師生互動是小學(xué)語文閱讀課堂過于沉悶的主要原因，這不僅會影響到教學(xué)質(zhì)量，而且會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種氛圍會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面影響。

3.教學(xué)效果問題。教師的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如果理想教學(xué)效果與現(xiàn)實教學(xué)效果出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果一定不夠理想。因此，教師在閱讀教學(xué)之前，一定要做好預(yù)設(shè)，盡可能想到課堂上會出現(xiàn)的問題，在課堂上出現(xiàn)預(yù)設(shè)以外的情況要積極反映，盡量高效完成教學(xué)目標(biāo)。

4.評價缺失問題。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要采取全面、客觀的評價，既能考察學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度，又能實現(xiàn)檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的目的，便于在評價中發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)和提升教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效率。對此，教師可以在每次閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生說出自己的讀后感受，全班同學(xué)討論、評價，以此豐富評價方式。

三、增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果的策略

1.激發(fā)興趣，傳授方法。小學(xué)生普遍好奇心較強(qiáng)、活潑好動，因此教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引入多媒體等輔助工具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而順利開展閱讀教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》一課時，筆者利用多媒體給學(xué)生展示了許多祖國大好河山的圖片，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，明顯激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，加深了學(xué)生對文章的印象和理解。此外，缺乏閱讀方法，學(xué)生自然無法有效閱讀，因此教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中傳授閱讀方法，使學(xué)生學(xué)以致用，提升閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中不能僅僅局限于“教過”，而要真正讓學(xué)生“學(xué)會”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中牢固掌握字、詞、句、段的相關(guān)知識，并通過實踐活動鞏固這些知識。例如，《秦兵馬俑》和《長城》這兩篇文章主要講的是人文景觀，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從課文中學(xué)會描寫人文景觀的方法，然后寫一篇作文，描寫自己曾經(jīng)去過的地方，表達(dá)自己的體會與感悟，去鞏固描繪手法的相關(guān)知識。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，長效閱讀。閱讀是一項長期的、日積月累的精神活動，它影響著學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的形成。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀能力的前提和保證，且良好的閱讀習(xí)慣一旦形成，對學(xué)生來說終身受益。反之，沒有良好的閱讀習(xí)慣，會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀效果，不利于閱讀能力的提高。因此，作為教師有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。在培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣時，教師應(yīng)要求學(xué)生遇到不認(rèn)識的字，要主動查字典或者咨詢家長和老師，從而有效消除閱讀過程中的障礙。同時，教師還應(yīng)要求學(xué)生隨時寫讀書筆記與摘要，將閱讀過程中遇到的優(yōu)美語句與感悟及時記錄下來，通過長時間的積累，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的變化。

3.活學(xué)活用，擴(kuò)展延伸。學(xué)好語文最根本的目的就是將語言文字用好［3］。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多教導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)知識，并積極將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，提高自己的語言表達(dá)能力。語文教材中選用的文章都是文質(zhì)兼美的名家作品，這些作品不論是語言文字還是布局謀篇，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)文章后，課外拓展該作者的其他作品，通過閱讀多學(xué)多積累，鞏固學(xué)到的語文知識，提高閱讀能力。當(dāng)然，教師還應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)到的語文知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，讓學(xué)生多學(xué)、多看、多聯(lián)系，在實踐中提高綜合能力。

4.營造氛圍，給予鼓勵。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用朗讀、表演等多種方法營造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生以輕松的姿態(tài)參與到閱讀教學(xué)中。另外，教師應(yīng)注重賞識教育，給學(xué)生犯錯的機(jī)會，時刻鼓勵學(xué)生，使學(xué)生勇于表達(dá)自己不同的觀點，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一是營造良好的閱讀氛圍。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，師生之間需保持平等的關(guān)系，由傳統(tǒng)形式的一言堂轉(zhuǎn)變成群英會，這就要求教師要平等地對待每一個學(xué)生，給每一個學(xué)生都提供等量的機(jī)會，鼓勵學(xué)生發(fā)聲，說出自己的心里話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)具備飽滿的熱情，親切地對待每個學(xué)生，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)進(jìn)入文章，以主人公的角度來朗讀文章，感受文字的變化，感悟情感的走線［4］。在這個過程中，教師應(yīng)格外關(guān)注學(xué)困生，給予他們更多的關(guān)心和愛護(hù)，以增強(qiáng)他們的閱讀信心，從而為閱讀教學(xué)的順利開展提供便利。

二是給予學(xué)生犯錯的機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生出錯是正?，F(xiàn)象，因此教師需通過眼神、手勢以及言語等方式，及時給予學(xué)生肯定與鼓勵，理解學(xué)生不想出錯的心理。只有這樣，才能給予學(xué)生成功的體驗，使其感受到成功的樂趣；只有這樣，學(xué)生在閱讀過程中遇到問題時，才會奮發(fā)前進(jìn)，不拋棄、不放棄；只有這樣，學(xué)生才能夠及時認(rèn)識到自己的錯誤，并心甘情愿地接受評價，減輕叛逆心理與自卑心理，積極表現(xiàn)自己。

5.利用網(wǎng)絡(luò)，豐富閱讀。如今是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要懂得充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生除了閱讀期刊、書籍等一些紙質(zhì)資源外，還可以正確使用手機(jī)、電腦等科技產(chǎn)品，通過這些產(chǎn)品獲取更多的閱讀資源。但是值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)上的閱讀內(nèi)容良莠不齊，學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)該選擇積極向上的，能夠陶冶情操和增長知識的內(nèi)容，避免閱讀不良的內(nèi)容。同時，教師還可以創(chuàng)建專門的班級群，讓學(xué)生分享最近閱讀的文章及感悟，這樣學(xué)生之間可以通過溝通共同進(jìn)步，共同提升閱讀的積累能力和理解能力。

此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展語文閱讀教學(xué)，通過平臺了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)及閱讀情況，并且為學(xué)生推薦一些可供閱讀的優(yōu)秀讀物，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀具有正能量的讀物，以此避免學(xué)生在篩選讀物過程中走彎路，開闊學(xué)生的閱讀視野。

6.結(jié)合實際，因材施教。為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)全面了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生閱讀的興趣、掌握的詞匯量以及閱讀能力的高低等，將學(xué)生分組開展閱讀教學(xué)。在實施分組時，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個人實力，并針對各個組別的實際情況，制訂針對性的閱讀教學(xué)方案，做到因材施教［5］。在閱讀教學(xué)過程中，教師需充分考慮班級學(xué)生的個人能力開展詞匯教學(xué)，以排除個別學(xué)生因為詞匯量不足帶來的閱讀障礙。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)、小組討論以及課后復(fù)習(xí)等方法，排查自身閱讀中存在的問題，并積極尋求教師的幫助，從而提高閱讀能力。例如，在閱讀教學(xué)過程中，教師會先預(yù)留出5～10分鐘的時間供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生將自己不明白的地方畫出來，做上標(biāo)記，詢問同學(xué)以進(jìn)行溝通交流，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

總之，為了讓小學(xué)語文教學(xué)得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍等方面，提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。