小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究

武威市涼州區(qū)康寧鎮(zhèn)康寧教學(xué)點

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展最為重要的階段之一，是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時期。而小學(xué)語文對學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目具有重要的基礎(chǔ)作用，所以學(xué)好小學(xué)語文非常必要。但是現(xiàn)階段部分教師在語文教學(xué)中存在諸多問題，語文教師要豐富教學(xué)措施，在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以提升語文課堂教學(xué)效率?；诖耍疚膶πW(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及開展措施進(jìn)行了分析，旨在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)在我國教學(xué)活動中的應(yīng)用比較廣泛，它指的是兩個以上學(xué)生依據(jù)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的一種學(xué)習(xí)群體，組內(nèi)成員之間相互配合，努力發(fā)揮自身作用，能夠大大提高學(xué)生的參與度，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流溝通、互幫互助，構(gòu)建積極向上的班級氛圍，從而感染身邊的同學(xué)，并在潛移默化中互相影響，促使學(xué)生全神貫注、積極動腦思考，最終實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.豐富課堂教學(xué)方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，部分教師選用枯燥、乏味、單一的教學(xué)模式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠為課堂教學(xué)注入新鮮血液，增強課堂教學(xué)活力，增添課堂教學(xué)色彩，促使教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師教學(xué)觀念陳舊。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分語文教師教學(xué)觀念陳舊。首先，在小學(xué)語文教學(xué)中非常注重學(xué)生的考試成績，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使學(xué)生被迫接受知識的傳輸，死記硬背。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系，學(xué)生因為對教師有畏懼心理，即使在學(xué)習(xí)過程中遇到問題也不敢與教師溝通請教，導(dǎo)致問題不能及時得到解決，長此以往，困惑越積越多，漏洞越來越大，自然就會失去學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，個別教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，把自己的思維模式強加給學(xué)生，并要求學(xué)生用指定的思維模式學(xué)習(xí)語文，久而久之，學(xué)生的思維模式被固化［1］。

2.評價機(jī)制不完善。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師及時對合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師并沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到教師的肯定，積極性自然受到?jīng)_擊，即使部分教師對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價，也只是注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極評價，這樣的評價方式起不到鼓勵學(xué)生的作用，反而會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［2］。

3.學(xué)生缺乏主動性。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，個別教師一味關(guān)注合作學(xué)習(xí)的成果，而不重視合作學(xué)習(xí)的過程，常把“不管黑貓白貓，逮到老鼠的就是好貓”掛在嘴邊。而在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師提出的問題只要小組成員中有人能回答出正確答案，教師就會立刻進(jìn)行下一個流程，完全不管其他成員是否知道、了解此問題。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，普遍存在小組成員將合作希望寄托在組內(nèi)某一個成員身上，其他成員不積極主動參與討論，學(xué)習(xí)積極性不高，無法集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，這也致使小組合作學(xué)習(xí)無法真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。目前來看，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念仍然沒有轉(zhuǎn)換，因此要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，就必須讓小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)觀念做出改變。首先，教師要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，通過合作學(xué)習(xí)，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間、學(xué)生之間存在交流不暢的問題，有效活躍課堂氛圍。其次，要改變教師注重學(xué)生考試成績的固有觀念。在新課改背景之下，教育不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力等各方面能力。最后，教師還要改變自己在課堂教學(xué)中的角色地位，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，不能再像以前一樣主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以免固化學(xué)生的思維模式［3］。

2.對學(xué)生進(jìn)行合理分組。要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該進(jìn)行合理分組。要知道每個學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)情況和能力也不同，教師一定要結(jié)合每個學(xué)生的具體特點進(jìn)行分組，保障每個學(xué)生在小組中能夠有效溝通和交流，開展學(xué)習(xí)。如若不然，很容易出現(xiàn)小組中因為性格不合而產(chǎn)生矛盾的情況，或是因為學(xué)習(xí)狀況不一，造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生獨自承擔(dān)起小組中所有任務(wù)，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生卻沒有作為，得不到有效鍛煉［4］。

3.激發(fā)學(xué)生合作興趣。興趣是最好的老師，要想在小學(xué)語文課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)起學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)每個小組的不同學(xué)習(xí)狀況，為不同的小組設(shè)置合理的問題，讓學(xué)生一起解決。除此之外，還可以通過開展小組游戲的形式，讓每個學(xué)生都參與到游戲中，感受到小組合作學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣。

一是營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。只有學(xué)生從心底里接受、認(rèn)可教師，才會喜歡教師打造的課堂，才有可能激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣?！秾W(xué)記》中記載的“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”，以及《顏氏家訓(xùn)》中記載的“同言而信，信其所親”闡述的就是這個道理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生，多給學(xué)生以自主性，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽講出自己的意見。即使學(xué)生回答不正確，教師也不能用刻薄的言語挖苦打擊學(xué)生，而應(yīng)積極鼓勵學(xué)生，為學(xué)生下一次積極踴躍發(fā)言打氣［5］。

二是構(gòu)建一個真實有效的教學(xué)情景。真實有效的教學(xué)情景能夠?qū)W(xué)生帶入特定的情景中，帶給學(xué)生切身的感受，從而激發(fā)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)興趣。例如，在有關(guān)地震文章的講解過程中，教師可引入2008年汶川大地震的圖片資料與影像資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)氛圍，然后向?qū)W生詳細(xì)介紹地震的危害，并列舉汶川大地震中的真實案例，以及自己對于汶川大地震的看法。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，對地震發(fā)生中的父子之情、夫妻之情、師生之情等進(jìn)行討論，先讓學(xué)生感受地震的破壞力之大、人類生命的渺小，掌握遇到地震時的緊急躲避措施與救援措施，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.作出科學(xué)合理評價。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理評價是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要手段，教師在評價時不能只盯著合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中有進(jìn)步的時候，教師不要吝惜自己的贊賞，還要鼓勵學(xué)生不驕不躁、再接再厲；當(dāng)遇到學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的時候，教師也不能一味地批評學(xué)生，而應(yīng)及時給予積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，并重新樹立起開展小組合作學(xué)習(xí)的自信心［5］。

5.制訂明確的教學(xué)計劃。小組合作學(xué)習(xí)的實施有利于培養(yǎng)學(xué)生強大的心理，讓學(xué)生學(xué)會理解他人，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，從而改善小學(xué)語文課堂教學(xué)低效的問題。因此，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師需要重視學(xué)生間的個體差異性，根據(jù)每個小組學(xué)生的特征，編制因材施教的方案，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，一步步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［6］。教師要對小組學(xué)習(xí)的進(jìn)度與討論情況進(jìn)行及時把控與監(jiān)督，特別是對學(xué)困生，教師要鼓勵他們多與其他學(xué)生交流溝通，引導(dǎo)學(xué)困生找出自己與眾不同的閃光點，并告訴他們下一次在思考同類問題時應(yīng)從哪里入手，從而提高學(xué)困生的思維能力，幫助學(xué)困生逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓他們體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)提升語文課堂教學(xué)效率的目的［7］。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)是非常重要且必要的，因為這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富學(xué)生的思維模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。