以分層教學(xué)為突破口 提高小班化課堂教學(xué)效率

莊浪縣萬泉中學(xué)

在新一輪課程改革過程中，對現(xiàn)行教育教學(xué)模式必須加以揚(yáng)棄，既繼承又創(chuàng)新。積極實(shí)施個性化教育和民主化教育，注重人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。這就要求我們在原有的實(shí)踐基礎(chǔ)上，不斷完善和創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)模式及教育教學(xué)環(huán)境，從而既面向全體學(xué)生，又關(guān)注每個學(xué)生的成長。為此，面對社會發(fā)展和學(xué)校生源的實(shí)際情況，緊密結(jié)合新課程的實(shí)施，提出開展小班化教學(xué)的課題研究，是學(xué)校持續(xù)科學(xué)發(fā)展的需要，也是學(xué)?？陀^現(xiàn)實(shí)的必然選擇。本研究旨在進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，著重在小班化課堂分層教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討和實(shí)踐，以期促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)效益。本著邊研究、邊探索、邊實(shí)踐的方針，本文重點(diǎn)談以下兩個方面，一是農(nóng)村初中小班化教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)策略；二是農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及教學(xué)評價(jià)。

一、統(tǒng)籌整體，制定發(fā)展規(guī)劃

1.制定發(fā)展規(guī)劃。為順利實(shí)施小班化教育并進(jìn)一步推進(jìn)小班化課堂分層教學(xué)，制定小班化課堂分層教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校全體教職工參與制定規(guī)劃的全過程，共同制定并討論通過了小班化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、實(shí)施方案、評價(jià)體系以及分年達(dá)成目標(biāo)。

2.建立工作機(jī)制，保障研究的順利進(jìn)行。

（1）明確了校長為實(shí)施小班化課堂分層教學(xué)的第一責(zé)任人，全面組織協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，校長不僅是組織者、管理者，而且是參與者、研究者。

（2）實(shí)施年級組成員分工負(fù)責(zé)制。每位成員分工明確，各司其職，各負(fù)其責(zé)，要按時按質(zhì)按量完成各項(xiàng)研究任務(wù)。

（3）出臺了小班化教學(xué)研究的若干規(guī)定。對研究計(jì)劃的制定、過程管理、定期匯報(bào)、組織活動等方面都提出了具體要求。

二、開展民主、開放、多元的校本教研活動

小班化課堂分層教學(xué)要取得實(shí)效，教師的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、師生觀的更新是關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教師觀念是首要任務(wù)，我們要求教師一定要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀念。

1.學(xué)習(xí)和借鑒。為促使教師對小班化教學(xué)形成感性認(rèn)識，充分理解關(guān)注每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生全面而富有個性發(fā)展的核心理念，學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)了解國內(nèi)外小班化教育動態(tài)，組織教師閱讀各類教育雜志中的相關(guān)文章，定期開展小班化教學(xué)論壇，組織課堂教學(xué)觀摩活動及小班化教學(xué)專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。要求每位參與研究的教師撰寫讀書筆記、教學(xué)反思、教育隨筆，上家常課、研究課、展示課。教師在研究狀態(tài)下工作，在工作過程中研究，融工作、學(xué)習(xí)和研究于一體。

2.搭建交流平臺，營造和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍。定期開展專題論壇和經(jīng)驗(yàn)交流等活動，加強(qiáng)教師間的溝通與交流。每一個參與研究的教師作為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者，帶著自己的小班化教學(xué)體會、實(shí)踐感悟及實(shí)踐中遇到的問題，共同切磋、探討，尋求解決問題的策略。教師們認(rèn)識到實(shí)施小班化教學(xué)教師的教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為、教學(xué)策略都要做出相應(yīng)的調(diào)整，要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育觀念，邊學(xué)習(xí)邊探索，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)策略。

三、小班化教學(xué)實(shí)踐

1.提高小班化課堂教學(xué)的有效性。

（1）教師的教。首先通過指定骨干教師上示范課、研究課，引領(lǐng)大家就某一課一例，開展集體備課、聽課、評課等活動，匯集眾智，謀求小班化課堂分層教學(xué)的有效突破。教師從教研活動中得到啟發(fā)，自覺改進(jìn)教學(xué)行為和教學(xué)策略；其次，要求教師思考同課題、同章節(jié)在小班化課堂分層教學(xué)中的特殊設(shè)計(jì)，比較其與大班額教學(xué)的不同之處；第三，鼓勵教師撰寫教學(xué)反思和敘事，廣泛開展交流，分享有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；第四，組織教師撰寫小班化課堂分層教學(xué)專題論文，就小班化課堂教學(xué)的教學(xué)管理與組織進(jìn)行深入研討，及時提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何有效教學(xué)進(jìn)行探究；最后，鼓勵教師圍繞主課題，獨(dú)立開展低起點(diǎn)、小切口、新角度的研究工作。

（2）學(xué)生的學(xué)。著力突出學(xué)生主體作用，減少邊緣化學(xué)生，消除學(xué)習(xí)死角，讓每個學(xué)生都能得到教師同樣多的關(guān)注。一是增強(qiáng)師生對話的廣度、寬度和密度，不讓一位學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外；二是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方式，并與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。在挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)潛能的同時，教會學(xué)生充分運(yùn)用伙伴資源，消解底層基本學(xué)習(xí)困難。

2.溝通教與學(xué)之間的橋梁。班主任將自己的辦公桌搬進(jìn)了教室，自己的一言一行完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前。良好的教師形象使學(xué)生心悅誠服地接受老師的教育，我們的老師以朋友、大姐姐等形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣消除了師生間的距離，使學(xué)生對老師有更多親近感，甚至產(chǎn)生某種依戀。我們的每個班級不但班主任，還有副班主任，基本上每個班級都有好幾位老師負(fù)責(zé)。由于小班學(xué)生人數(shù)少，教師配備足，所以“教育的關(guān)照度”大大提高，在課堂上，我們的教師也是充分利用小班的空間優(yōu)勢，隨時調(diào)節(jié)著課堂氣氛。我們經(jīng)?？吹秸n堂上，學(xué)生們不拘一格盡興表現(xiàn)的場面。老師親切的話語，平等的姿態(tài)拉近了師生間的距離，課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花［2］。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。如采用游戲活動、角色扮演、戲劇表演、創(chuàng)意練習(xí)、影視欣賞等各種生動有趣的動態(tài)教學(xué)。

3.小班化課堂分層教學(xué)策略。在小班化教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育等教學(xué)思想的具體化，它解決教學(xué)中統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，能使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使教與學(xué)更加緊密地協(xié)調(diào)配合，從而提高課堂教學(xué)的有效性。我們在實(shí)施分層教學(xué)時，首先對學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。

教師對所任教班級的學(xué)生按學(xué)習(xí)能力和程度，分別編成提高、中等、基礎(chǔ)三個層次（我們要求對學(xué)生分層的情況不對學(xué)生公開，并且實(shí)行動態(tài)調(diào)整）。教師對基礎(chǔ)層次采取“低起點(diǎn)”“小步子”“拉著走”“多鼓勵”，及時肯定學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；對中等層制定的目標(biāo)是小綜合、多變化、主動走、促能力。

分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，教師指導(dǎo)的異步化”，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上向“最新發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展，人人都取得較大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)過程的最優(yōu)化和高效率［3］。

4.小班化教學(xué)評價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，評價(jià)方法單調(diào)，學(xué)生處于被動地位。而隨著小班化教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)評價(jià)的改革迫在眉睫，那么什么樣的評價(jià)方式才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？實(shí)踐證明：小班化教學(xué)應(yīng)采用多元化的評價(jià)，即過程評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、即時評價(jià)、個案評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來。

四、收獲與體驗(yàn)

1.增強(qiáng)了教師的科研意識。小班化教學(xué)實(shí)踐增強(qiáng)了教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和科研意識，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的新動機(jī)。我們堅(jiān)持“在教學(xué)中研究，在研究中提升教學(xué)”的宗旨，立足教學(xué)和課堂，發(fā)現(xiàn)和解決問題，指導(dǎo)教師靈活多變地從教學(xué)問題中發(fā)現(xiàn)課題，運(yùn)用行動研究法、個案研究法等多種簡便方法，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，研究過程與教學(xué)同步，收到了良好效果。

2.豐富了教研活動的內(nèi)容和形式。借助小班化課堂分層教學(xué)平臺，我校所有參與研究的教師參加校際間教研活動人均三次以上，參加各種聽課、評課活動（包括聽專家評課、評別人的課，別人評自己的課）。與兄弟學(xué)校圍繞小班化課堂分層教學(xué)課題，開展了面對面交流，就小班化課堂分層教學(xué)展開研討，深層交流，取長補(bǔ)短。

3.轉(zhuǎn)變了教師的教育方式，提高了教育行為的有效性。實(shí)施小班化課堂分層教學(xué)引發(fā)了教師對自身地位、作用，教學(xué)中角色定位，課堂組織形式，教學(xué)評價(jià)等一系列問題的反思和重構(gòu)，廣大教師普遍形成了正確的學(xué)生觀、教師觀和課程觀。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍恼n堂教學(xué)狀況得到了較大改觀，教師不再獨(dú)尊于課堂，課堂上師生互動，交流的頻率較以往有了大幅度提升，游離于課堂之外的邊緣學(xué)生人數(shù)大為減少。教師能自覺地運(yùn)用各種評價(jià)手段，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行即時評價(jià)。在評價(jià)的方法上，注意以賞識、激勵為主，注重三個緯度目標(biāo)達(dá)成的全面評價(jià)［4］。

4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我校地處農(nóng)村，生源質(zhì)量一直不太好，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，家庭教育缺失，給教學(xué)工作帶來了很大困難。實(shí)施小班化課堂分層教學(xué)不僅改變了教師的教育行為，也改善了我們的教育對象和他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和生存狀態(tài)。如班級人數(shù)少了，分組教學(xué)，分層個別輔導(dǎo)有了保障，教師精力和教學(xué)時間分配可以合理調(diào)整，教學(xué)空間允許教師深入到各小組，了解學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對性指導(dǎo)；教學(xué)可以精講多練，也可以騰出時間讓學(xué)生自己講，教師獨(dú)占課堂話語權(quán)的現(xiàn)象減少了，提高了教育行為的有效性

5.教師業(yè)務(wù)能力得到了提升。小班化課堂分層教學(xué)實(shí)踐在更新教師觀念的同時，也為我校教師提供了打造自身業(yè)務(wù)，展示風(fēng)采的平臺。實(shí)施小班化教學(xué)以來，我校一批青年教師在實(shí)踐中順利成長。青年教師對外開課數(shù)量、質(zhì)量、級別有了大幅度提高，其中語文、科學(xué)、外語等學(xué)科舉辦過三次以上大規(guī)模對外開課活動。

總之，小班化分層教學(xué)符合學(xué)校實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。學(xué)校將不斷探索，吸取別人的長處，結(jié)合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色，以分層教學(xué)為突破口，切實(shí)提高小班化課堂教學(xué)效率。