“三平臺”環(huán)境下語文課堂教學(xué)的實踐研究

天水市公園小學(xué)

現(xiàn)階段，甘肅省多數(shù)地區(qū)的課堂教學(xué)主要運用科大訊飛研發(fā)的“暢言智慧課堂”，教育信息化“三通兩平臺”的“學(xué)樂云教學(xué)”核心應(yīng)用平臺，以及超星校園“學(xué)習(xí)通”閱讀平臺。這些信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，都是為教師、學(xué)生服務(wù)，都是推動課堂教學(xué)向高效率高質(zhì)量發(fā)展。通過三年的實踐與研究，筆者發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)在信息技術(shù)的介入下出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的新動向。

一、“電子課本”打破了傳統(tǒng)教學(xué)格局

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”暢言通平臺中打開“電子課本”，其最直接與最有效的功能就是將文字轉(zhuǎn)換成了鮮活的“有聲”篇章。無論是敘事性作品，還是詩詞歌賦，只要點開播放按鈕，有聲朗讀立即吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，而優(yōu)美的讀書聲抑揚頓挫地將任何一類作品都能轉(zhuǎn)化為一幅幅畫面、一個個情節(jié)、一幕幕場景。學(xué)生的初步感知能力和想象力幾乎在幾分鐘的時間里得到了同步發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出，小學(xué)階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有四個梯度與方向：感受力、想象力、理解力、欣賞評價力［1］。那么，就“聽讀”效果而言，無疑是將小學(xué)生閱讀的大門叩得響亮。此外，學(xué)生效仿范讀，其朗讀的欲望、興趣、能力也在長期的傾聽中得到開發(fā)與培養(yǎng)?？赡苡腥藭f教師是能做到范讀的，但對于不發(fā)達地區(qū)的師資力量來說，可能大部分教師尤其是語文教師未必都能做到字正腔圓、聲情并茂地范讀，未必就能用自己的聲音帶著學(xué)生“渡”到文字的對岸［2］。所以，“電子課本”恰到好處地彌補并提升了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

筆者以為，如果每篇文章都是作者的原聲或用知名人士的聲音來朗讀已故作者的作品，語文教學(xué)的本質(zhì)將彰顯無疑——朗讀感悟，走上真正的“悅”讀之路，走上讀者與作者的對話之路。課堂也將顯示出教師、學(xué)生、文本以及資源之間的多元對話，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是毋庸置疑的——我在聽，我想讀，我在悟！學(xué)生對教材中出現(xiàn)的人或事會在信息技術(shù)的支撐下“可感可觸”。長期參與語文教材編寫的著名作家曹文軒先生在《朗讀的意義》一文中強調(diào)：朗讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語特有的聲調(diào)，都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學(xué)生加深對文本的理解，也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養(yǎng)他們對母語的親近感。由此看來，“電子課本”的朗讀系統(tǒng)已經(jīng)改變了過去傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，“聽見”聲音，就是“遇見”未來。目前“電子課本”的使用和我們對其抱有的期待將是未來語文課堂改革的新動向。

而更令學(xué)生喜愛的課堂模式是，學(xué)生自己朗讀的音頻和視頻也可以就地上傳，或前一天晚上做好預(yù)錄準備，在課堂上展示學(xué)生的音頻作品，并將其作為教學(xué)資源與“電子課本”一道來推動語文課堂教學(xué)的進程，因為其能實時反饋學(xué)生的朗讀水平，既能檢查出學(xué)生對字詞的掌握和對文章的感悟是否準確，又能為培養(yǎng)良好的語感、積累語言素材打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)配合使用“暢言智慧課堂”的互動功能模式時，學(xué)生上傳的音頻將在大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與調(diào)配下公平地被呈現(xiàn)，學(xué)生的成就感、參與感得到提升，學(xué)習(xí)者身份的認同感也在悄悄改變著他們對知識的感受及對學(xué)習(xí)之路的認知。所以，信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，大大改變了學(xué)生不讀或少讀的現(xiàn)狀，真正達到了引領(lǐng)學(xué)生由“語”學(xué)“文”的目的，強有力地促進了語文課堂以“微變革”的步調(diào)走向未來。

二、“拍照講解功能”助推學(xué)生學(xué)習(xí)

以課堂為例，教師可將學(xué)生在課堂上的各類活動以“拍照講解”模式即刻上傳。比如，在寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)寫“臣”字，上傳寫字過程是為了展示學(xué)生在漢字書寫中的握筆運筆、筆畫書寫、間架結(jié)構(gòu)、字形字體等方面的動態(tài)過程，以便細致地指導(dǎo)學(xué)生在課堂上標準書寫，因為《語文課程標準》指出，每堂課要給學(xué)生留出不少于10分鐘的寫字時間［3］，那么“拍照講解”這項功能更能激發(fā)學(xué)生寫字的積極性。

再比如，作文教學(xué)中會大量運用“拍照講解”功能。利用“學(xué)樂云”或“暢言智慧課堂”平臺將學(xué)生的作文進行展示，“學(xué)樂云”平臺的優(yōu)勢是課后進行展示，學(xué)生進入“學(xué)樂云”班級圈一一賞析并留下評論，這無疑將“有形課堂”延伸為“虛擬學(xué)堂”。而“暢言智慧課堂”直接支持真實課堂，一次可同時同屏展示4篇習(xí)作，在對比講評中，學(xué)生既是作者，又是評委，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一個人面臨批閱所有學(xué)生作文的狀況。

習(xí)作是為了練習(xí)語言的表達能力，如果學(xué)生只完成了“寫”這個過程，那么就相當(dāng)于一張工程設(shè)計圖只是“留”于紙上而已。當(dāng)大家面對屏幕，轉(zhuǎn)化為讀者或評委時，是將語言組織的能力、語言推敲的能力、謀篇布局的能力落于心胸，為下次更好地表達夯實基礎(chǔ)，這樣才能真正形成實實在在的書面表達的思維力。

因為《語文課程標準》建議要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力［4］。而通過多年的習(xí)作教學(xué)，筆者也認識到練筆既要追求數(shù)量，更要講求高質(zhì)量的引導(dǎo)與評價。而傳統(tǒng)教學(xué)從寫到改到講評，主角幾乎都是教師，而現(xiàn)在能在兩節(jié)習(xí)作課上分多次將學(xué)生的習(xí)作同時展示并講評，的確彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主體地位；在展示批閱的過程中，教師隨時可批注圈點并截屏，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會自我評價、自我修改的能力，并在與同類習(xí)作對比的過程中學(xué)會取長補短，形成“一人寫，眾人品”“眾人寫，眾人評”的新型互動式習(xí)作課堂模式，學(xué)生經(jīng)過新型習(xí)作課的學(xué)習(xí)，可立即在自己的作文本上綜合大家的意見進行修改完善。

經(jīng)過近三年的實踐，筆者覺得，只要教師善于使用信息技術(shù)功能，肯定會推動教育教學(xué)的發(fā)展，并促進學(xué)生各種能力的發(fā)展，從而成為教育教學(xué)的助推器，繪好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”琴瑟和諧的藍圖。哪怕只是微變革，教師和學(xué)生的教育生活也會在幸福的學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

三、校園閱讀平臺“學(xué)習(xí)通”促進了學(xué)生的精神成長

如何引領(lǐng)新時代的學(xué)生在信息技術(shù)的支撐下成長，“學(xué)習(xí)通”平臺做出了有效的閱讀實踐。首先，打開閱讀平臺，“藏書”功能為學(xué)生建造了一個與時俱進的“新書房”，尤其使普通家庭的藏書量得以改觀；其次，校園分級閱讀可為不同年齡段的學(xué)生量體裁衣，每個學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)都被實時記錄，閱讀水平也能得到科學(xué)的判斷，教師可在診斷后，給學(xué)生提出適合的個性化閱讀指導(dǎo)規(guī)劃。

作為教師，筆者深知“指導(dǎo)閱讀”更能有效地提升學(xué)生的閱讀能力。如，同時閱讀可選擇這樣一個流程，即學(xué)校每周安排一節(jié)閱讀課，在課堂上結(jié)合學(xué)生最近學(xué)習(xí)的實際情況，推薦自己的個性化閱讀經(jīng)歷，可以談一本書的感受，可以談某本書中某個印象深刻的情節(jié)，可以為大家朗讀一段文字以成為成功推介者等等，最后制訂出一個全班閱讀計劃——選擇閱讀由學(xué)生提名的一本書。課后在閱讀平臺組建的班級內(nèi)由教師借助“校園閱讀”系統(tǒng)發(fā)布這本書，限制閱讀時間，等學(xué)生讀完后提交并在閱讀平臺上通過這本書的相關(guān)自評，再進入以班級為小組的活動室來發(fā)表讀書感言，寫下讀書心得。如，我們師生共讀的第一本書是《魯濱遜漂流記》，筆者發(fā)布了一個討論話題是：“請同學(xué)們談?wù)務(wù)`入荒島如何獨立生存？”學(xué)生以“回復(fù)主貼”的方式留下自己的讀后感，每個學(xué)生都能寫出自己或長或短、或深或淺的觀點。這時候閱讀平臺為我們構(gòu)建了一間課堂以外的虛擬的讀書室或?qū)W堂。大家暢談一會兒后，筆者又引導(dǎo)：“看完書的同學(xué)，我再推薦大家看電影《少年派的奇幻漂流》，體驗不放棄希望并努力鑄就的生活才能展現(xiàn)生命的價值。讀書并進行深入的思考才能讓精神得以成長。觀影后我們可以繼續(xù)探討荒島求生的話題?！币源藶槔?，傳統(tǒng)教學(xué)中的教室被攻破了壁壘，固定的教學(xué)時間被改變了，固定的上課模式被改變了，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性又一次擴大了。學(xué)生從真實課堂走向虛擬學(xué)堂，從校園走向生活，從一人讀一本書到大家共讀一本書，從讀語文教材到讀經(jīng)典名著，語文課在信息技術(shù)的藍海里有了“新語文”的航向——無界語文，語文無界，而真正受益的無疑是學(xué)生，學(xué)生從閱讀到相關(guān)習(xí)題自測，再到在虛擬讀書室暢所欲言，一路走來，精神在成長，身心在強大，思維在改變，智能在提升。

筆者以為，信息技術(shù)支撐下的閱讀活動擴展了語文教學(xué)的時間與空間，外延了語文教材的邊界，形成了“讀書沙龍”，有助于學(xué)生美好精神世界的建構(gòu)。在陪伴式的閱讀之路上相互切磋，也有益于學(xué)生形成健康向上的“三觀”；在有效交流的基礎(chǔ)上將口語表述落實為書面表達，將讀與寫有機結(jié)合，真正使學(xué)生會讀會寫，語文綜合素養(yǎng)在逐步提升。

當(dāng)然，人工智能在語文課堂上就“讀”與“寫”方面的效能，是建立在教師不被“信息化技術(shù)”硬性“挾持”的基礎(chǔ)上，即不可讓人工智能完全植入教師的備課、上課思維。教師與學(xué)生之間任何時代任何形式的課堂都是生命在喚醒生命，共同啟迪，共同成長，讓技術(shù)平臺服務(wù)于推動教育有效前行，才是教育在互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的要義。