打造高效語文課堂之我見

臨澤縣第二中學(xué)

筆者多年從事語文教學(xué)，一直致力于研究怎樣才能多層次、多角度打造語文高效課堂，并堅持從教師的高素質(zhì)、課堂的高效益、評價手段的高效能、特色課程的高質(zhì)量等幾個方面全方位打造高效課堂，形成了語文高效課堂“211”“三段式”“五環(huán)節(jié)”等不同課型的教學(xué)模式。

一、教師高素質(zhì)——高效課堂的生脈之源

如果教師對教改工作“剃頭挑子一頭熱”，或者教師個人教學(xué)水平與課改要求不匹配，打造高效課堂只能陷于“蜀國無大將，廖化做先鋒”的低效狀態(tài)。為此，筆者堅持通過增強(qiáng)教師能力來促教改、提效益。一是廣學(xué)促改。學(xué)習(xí)國內(nèi)、省內(nèi)、市內(nèi)打造高效課堂的智慧做法，通過學(xué)習(xí)既要“臨帖”，更要“破帖”，在外校先進(jìn)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，嫁接生成不同的課堂教學(xué)特色，并沉淀課改理論素養(yǎng)，蓄積推動課改的內(nèi)驅(qū)力，有效預(yù)防課改能力不足的危險。二是精備提質(zhì)。筆者始終堅持備一堂好課就會有五成收獲的課改理念，在精細(xì)、精心、精準(zhǔn)備課上下功夫，備“三講三不講”高效課堂基本要求，備“學(xué)科+信息化”深度融合技能，備“三段式”課堂模式做法，備“分層施教”抓差促優(yōu)辦法，以萬無一失的備課提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三是減負(fù)增效。筆者發(fā)現(xiàn)教師日常超周備寫教案流于抄寫，沒有融入自己的思想和智慧，屬于低效或無效勞動。對此，筆者建議改革教案備寫方式，以教研組為單位合作備課，組內(nèi)教師每人承擔(dān)每單元的一個章節(jié)，備寫優(yōu)質(zhì)教案共享，在減輕教師備課負(fù)擔(dān)的同時提高備課質(zhì)量。

二、課堂高效益——高效課堂的核心指標(biāo)

筆者研究實(shí)踐得出，衡量一堂課效益高低要以“三看”作研判。一看教師導(dǎo)學(xué)技巧高不高。導(dǎo)學(xué)包括課前導(dǎo)入、課中領(lǐng)學(xué)、課后總結(jié)三部分。為讓課前導(dǎo)入引人入勝、激趣導(dǎo)思，筆者總結(jié)并實(shí)踐課前導(dǎo)入“五大范式（推介式、導(dǎo)游式、音樂感染式、詩意創(chuàng)造式、生活現(xiàn)象列舉式）”，深受師生好評。課中領(lǐng)學(xué)是課堂教學(xué)的核心，筆者嚴(yán)格按照高效課堂“三講三不講”標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出多個高效課堂教學(xué)模式。二看學(xué)生參與效果好不好。聽課評課中，筆者總結(jié)出評價學(xué)生參與課堂積極程度高低的“333”法則，一是高效課堂應(yīng)該符合三個標(biāo)準(zhǔn)（每個學(xué)生在每個時間段都有事可做，每個學(xué)生都能樂于合作、探究、敢于質(zhì)疑問難，教師的預(yù)設(shè)性指導(dǎo)和學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)要互補(bǔ)互促）；二是高效課堂應(yīng)該體現(xiàn)“三高”；三是高效課堂要呈現(xiàn)快節(jié)奏、大容量、高效益。三看課堂檢測滿分多不多。課堂檢測是對課堂效果高低的具體衡量，每堂課會準(zhǔn)備10分鐘的隨堂檢測試題，讓學(xué)生自測、互批，并統(tǒng)計檢測成績，通過對合格、優(yōu)秀、滿分等成績的統(tǒng)計分析，可判斷出教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果，給老師提供“更上一層樓”的可靠數(shù)據(jù)。

三、評價手段高效能——高效課堂的質(zhì)量關(guān)卡

課前檢測、課中達(dá)標(biāo)、課后鞏固是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，檢測達(dá)標(biāo)內(nèi)容的選題要精當(dāng)、難度要適中、能力有拓展，要體現(xiàn)課堂素質(zhì)化要求?？迫谓處煂φn堂教學(xué)的隨機(jī)聽評或?qū)ｍ?xiàng)督導(dǎo)是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段，有矯正、指導(dǎo)、提高的作用。學(xué)習(xí)水平周測、月考和期中、期末考試是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，每次測試后都要認(rèn)真分析測試結(jié)果和試卷失誤部分，以便“號脈”“問診”。學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果是檢驗(yàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是否達(dá)成的主要手段，課堂素質(zhì)化能否有效落實(shí)，從學(xué)生日常言行、價值取向和為人處世的態(tài)度可見一斑。課堂檢測、階段測試、學(xué)生品質(zhì)表現(xiàn)、督導(dǎo)聽評構(gòu)成了高效課堂“四位一體”的評價體系。

四、特色課程高質(zhì)量——高效課堂的優(yōu)質(zhì)供給側(cè)

高效課堂不能僅僅局限于課堂的高效，尤其學(xué)習(xí)語文更是“處處留心皆學(xué)問”。筆者在強(qiáng)化課堂教學(xué)的同時，注重校本課程的開發(fā)，于2011年參與開發(fā)了以唐詩宋詞等國學(xué)經(jīng)典為主的校本課程，并堅持開設(shè)至今。通過引導(dǎo)學(xué)生背誦唐詩宋詞、《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等國學(xué)經(jīng)典，幫助學(xué)生儲備深厚的人文素養(yǎng)，為學(xué)習(xí)語文奠定堅實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，成為高效課堂的優(yōu)質(zhì)供給側(cè)，筆者撰寫的《校本課程開發(fā)案例》于2011年獲得甘肅省“義務(wù)教育課程改革十年回望”案例征集評選一等獎。此外，筆者還充分利用每年區(qū)級漢字聽寫大賽活動，積極組織學(xué)生識記字詞，擴(kuò)增學(xué)生的知識容量，為高效課堂蓄積良好的語文素養(yǎng)。