語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的同行優(yōu)化策略

武威第四中學(xué)

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教材也經(jīng)歷了變更，特別是初中英語(yǔ)教材。不管教材怎樣變，英語(yǔ)教學(xué)都要以聽(tīng)說(shuō)為主，語(yǔ)法為輔，最終讓學(xué)生達(dá)到能聽(tīng)會(huì)說(shuō)的目的。

一、傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)就是教師過(guò)分重視語(yǔ)法，在教學(xué)中“死摳”語(yǔ)法規(guī)則。采用這種教學(xué)方式就是要求學(xué)生在課后死記硬背英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型、對(duì)話、課文，因此大多數(shù)學(xué)生是“猴子掰玉米”式的學(xué)習(xí)，等應(yīng)付完教師這一關(guān)之后，幾乎忘得一干二凈。偶爾有幾個(gè)教師想讓學(xué)生進(jìn)行句型操練、對(duì)話訓(xùn)練，也無(wú)非讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，課后背下來(lái)，課上再進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練、背誦，而不是建立在理解的基礎(chǔ)上，自然地交流。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中仍存在以語(yǔ)法為主的教學(xué)，尤其在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中。這種“注入式教學(xué)”會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于輟學(xué)。

二、不重視語(yǔ)法教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

有些教師可能因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)本身掌握不夠，或許是考慮講解語(yǔ)法太枯燥，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但收效甚微，對(duì)于兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法異同研究不夠，只好按課本上的語(yǔ)法講解，讓學(xué)生生搬硬套。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常受母語(yǔ)的干擾，如在翻譯“查字典”（look up...in a dictionary)時(shí)，譯成了look up a dictionary.甚至把There is a book in the desk.譯作In the desk have a book.學(xué)生想要把自己想說(shuō)的一段話翻譯成英語(yǔ)更是錯(cuò)誤不斷，尤其是用詞的準(zhǔn)確性，句與句之間的銜接性，整篇文章的統(tǒng)一性及作者要表達(dá)的思想感情等方面，寫(xiě)出來(lái)的文章不僅是枯燥無(wú)味的，而且是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)堆砌。

三、新課程理念下的語(yǔ)法教學(xué)

現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)機(jī)械記憶已不感興趣，并且也懶得記，應(yīng)當(dāng)說(shuō)他們的模仿能力更強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分學(xué)生都比較好動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)知道“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。英語(yǔ)教學(xué)就要以聽(tīng)說(shuō)為基礎(chǔ)，以能聽(tīng)會(huì)說(shuō)為英語(yǔ)教學(xué)的最終歸宿，離開(kāi)了聽(tīng)說(shuō)也就無(wú)所謂語(yǔ)言，因此，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知意識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，深入研究本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容，有側(cè)重地適時(shí)地講解語(yǔ)法，特別要注意英漢兩種語(yǔ)言語(yǔ)法的差別和相同之處，力求使學(xué)生學(xué)而會(huì)用。

四、新課程理念下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

1.扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵。打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一關(guān)。這么多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教英語(yǔ)應(yīng)先教音標(biāo)，音標(biāo)猶如漢語(yǔ)中的拼音，然后再教字母。在教26個(gè)字母時(shí)，注意字母的準(zhǔn)確發(fā)音，也就是用剛學(xué)的音標(biāo)來(lái)識(shí)讀字母，另外再給他們教授英語(yǔ)拼讀規(guī)則。在教單詞的時(shí)候始終讓學(xué)生先用所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)試讀預(yù)習(xí)的單詞，從一些簡(jiǎn)單的符合拼讀規(guī)則的單詞開(kāi)始，再到多音節(jié)的單詞，例如，congratulation(s)（n.祝賀）這個(gè)單詞應(yīng)該是學(xué)生要學(xué)的最長(zhǎng)的單詞，有五個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生先逐個(gè)音節(jié)的試讀，然后再把它們連起來(lái)讀，另外再注意重音，這樣就可以了，當(dāng)然還要注意一些特殊的發(fā)音現(xiàn)象，這樣長(zhǎng)期地形成一個(gè)識(shí)讀單詞的好習(xí)慣，并且具備了拼讀能力，他們就可以自己學(xué)習(xí)單詞，預(yù)習(xí)新課，在起始學(xué)英語(yǔ)時(shí)的熱情和興趣就得以保持和加強(qiáng)。

2.豐富的詞匯是聽(tīng)說(shuō)的有力保障。為了讓學(xué)生既輕松又牢固地記住單詞，筆者在教單詞時(shí)，既要學(xué)生注意形與義的結(jié)合——這是學(xué)生的慣用方法，還要注意這個(gè)單詞的正確發(fā)音以及詞性，這樣學(xué)習(xí)的單詞記得牢，掌握得全。詞匯之語(yǔ)言猶如建筑材料之大樓，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)我們不應(yīng)當(dāng)只局限在課堂上和書(shū)本上，而應(yīng)從多方面涉獵詞匯，如查字典，聽(tīng)錄音和廣播，甚至注意身邊一閃而過(guò)的廣告語(yǔ)等，通過(guò)大量的閱讀擴(kuò)大詞匯量是最好的方法，豐富的詞匯量是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是聽(tīng)說(shuō)的有力保障。

3.課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。如果在英語(yǔ)課堂中，教師基本用漢語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，偶爾死板地用幾個(gè)單詞和英語(yǔ)句子，又怎會(huì)說(shuō)這是一節(jié)英語(yǔ)課呢？如果教師在課堂上堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，就無(wú)形之中給學(xué)生提供了這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，逼著讓學(xué)生也說(shuō)英語(yǔ)，這在潛移默化中訓(xùn)練并提高了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。筆者還建議學(xué)生要堅(jiān)持早讀，而且是大聲的朗讀，當(dāng)然包括對(duì)名篇佳句的朗誦和背誦，使語(yǔ)言既有聲又有情。

因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要科學(xué)地處理好語(yǔ)法教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)兩者的關(guān)系，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具和手段，把聽(tīng)說(shuō)作為教學(xué)主線，以語(yǔ)法教學(xué)為輔助，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)，講英語(yǔ)，用英語(yǔ)。