談小學(xué)語文閱讀摘要教學(xué)的方法

臨洮縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

摘要教學(xué)的實(shí)踐分為三部分：首先，于教學(xué)前實(shí)施前測(cè)，以確立學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；其次，針對(duì)學(xué)生摘要能力的養(yǎng)成，規(guī)劃三個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)；最后，規(guī)劃后測(cè)與后后測(cè)，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本文就確立起點(diǎn)、摘要教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)估等具體環(huán)節(jié)進(jìn)行說明。

一、確立起點(diǎn)

研究組在教學(xué)活動(dòng)開始前，搜集學(xué)生教科書中的素材，確認(rèn)有關(guān)摘要教學(xué)的內(nèi)涵，作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)。實(shí)施前測(cè)時(shí)，依據(jù)摘要?dú)v程選擇、歸納和產(chǎn)出，從課內(nèi)、課外挑選6篇文本，了解學(xué)生摘要能力的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適合的教學(xué)。研究組根據(jù)所學(xué)前測(cè)表現(xiàn)，確立教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)如下：

1.選擇。A校段落選擇表現(xiàn)較弱，全文選擇表現(xiàn)較佳，B校相反。總體來看，學(xué)生雖能找出段落中代表主要意思的句子，卻未能清楚表達(dá)自己所使用的策略。在全文理解中，學(xué)生難以掌握主要信息，以致書寫了過多內(nèi)容。

2.歸納。A、B兩校學(xué)生都能掌握句子中重要的信息，整理段落意思。

3.產(chǎn)出。兩校學(xué)生無法組織整理篩選出來的重要信息，因而相對(duì)于選擇歸納來說，無論是段落還是全文的大意產(chǎn)出，學(xué)生表現(xiàn)都相對(duì)較弱。

摘要教學(xué)均以“選擇——?dú)w納——產(chǎn)出”來安排，但兩校教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)有所不同。A校以“段落選擇”導(dǎo)入，逐步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘要撰寫；B校以“全文選擇”作為導(dǎo)入點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生如何保留重要信息。最后，兩校都以產(chǎn)出段落大意與全文大意作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、摘要教學(xué)

研究結(jié)合前測(cè)結(jié)果及教師訪談建議，擬定摘要教學(xué)內(nèi)容，并分三個(gè)階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)為“歸納記敘文要點(diǎn)”；第二階段以“掌握文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行大意整理”為主；第三階段為“歸納議論文的要點(diǎn)”。

1.教材選擇。教材的選擇包括課內(nèi)及課外篇章。課內(nèi)選擇學(xué)生已了解的篇章，課外選擇則為學(xué)生首次閱讀的篇章。第一階段，教材選擇課內(nèi)外各一篇記敘文；第二階段在篇章結(jié)構(gòu)形式有總分與順承兩種，文體涵蓋記敘文與說明文，教材選擇課內(nèi)外文章各兩篇；第三階段則包括課內(nèi)外文章各一篇。

2.摘要策略選擇。研究根據(jù)前測(cè)結(jié)果，規(guī)劃出三個(gè)階段摘要策略重點(diǎn)。第一階段通過“找出各段落重要句子”摘要策略教學(xué)，鞏固“選擇”的基礎(chǔ)。第二階段在第一階段基礎(chǔ)上，進(jìn)行段落大意、全文大意教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生完成大意的撰寫。第三階段主要關(guān)注學(xué)生是否能將第一、二階段學(xué)習(xí)的摘要策略遷移運(yùn)用于議論文。

3.教學(xué)方法選擇。研究使用反思性教學(xué)，即教師不斷探索與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，提升教學(xué)實(shí)踐合理性。主要有三種：一是課后反思，每堂課后立即進(jìn)行；二是任務(wù)反思，學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行；三是階段性反思，用以檢核階段目標(biāo)是否達(dá)成。

三、學(xué)習(xí)評(píng)估

1.后測(cè)。第一次后測(cè)的摘要策略為運(yùn)用記敘文要點(diǎn)整理信息。相較前測(cè)的表現(xiàn)，教學(xué)后，學(xué)生已能掌握事件表達(dá)，但表達(dá)仍不夠清楚，此現(xiàn)象將作為第二階段的教學(xué)參考。

第二次后測(cè)的摘要策略為運(yùn)用結(jié)構(gòu)寫大意。從后測(cè)結(jié)果來看，學(xué)生能掌握總分結(jié)構(gòu)文本，對(duì)于順承結(jié)構(gòu)文本未能以時(shí)間順序整理，反而多以“人、事、時(shí)、地、物”方式整理。

第三次后測(cè)的摘要策略為配合結(jié)構(gòu)找出要點(diǎn)，所選教材是一篇課內(nèi)記敘文和一篇課外議論文。前者測(cè)試重點(diǎn)是寫出段落大意及全文大意，其中學(xué)生有直接抄寫段落大意的情形，語句表達(dá)仍不完整。后者測(cè)試重點(diǎn)是劃出重點(diǎn)及寫出作者觀點(diǎn)，學(xué)生所劃的重點(diǎn)內(nèi)容與敘寫內(nèi)容不一致，仍有無法分辨觀點(diǎn)的情形。

2.后后測(cè)。后后測(cè)利用課外篇章，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠保留與遷移摘要學(xué)習(xí)成果。后后測(cè)將“運(yùn)用結(jié)構(gòu)寫大意”設(shè)為評(píng)估重點(diǎn)，以了解學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)理解篇章與產(chǎn)出大意的情況。后后測(cè)選擇記敘文與說明文課外教材各一篇，分別為順承結(jié)構(gòu)與總分結(jié)構(gòu)。對(duì)比教學(xué)班與參照班的大意撰寫情況，參照班仍有學(xué)生寫成大綱或心得，教學(xué)班則都寫出大意。教學(xué)班能歸納段落大意成全文大意，產(chǎn)出的大意也較完整；參照班因未特別建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)概念，則有篇幅過長(zhǎng)、抄寫段落、語句表達(dá)不完整等情形。