“助學(xué)課堂”實(shí)施策略
——以小學(xué)語文教學(xué)為例

蘭州市高新區(qū)定遠(yuǎn)小學(xué)

“助學(xué)課堂”的核心內(nèi)容是轉(zhuǎn)變課堂主體，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)主體價(jià)值重新定性，讓學(xué)生與教師處于平等地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣；讓教師為學(xué)生提供意見和指導(dǎo)，使其自由成長，保護(hù)學(xué)生的天性，發(fā)揮他們的天賦。

一、“助學(xué)課堂”的重要性

助學(xué)課堂合理地平衡了教師與學(xué)生教與學(xué)的地位，促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，給予了學(xué)生充分的尊重，也賦予他們足夠的意識(shí)空間和表達(dá)機(jī)會(huì)。相比較傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，助學(xué)課堂更為合理，更具有人性。

新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，助學(xué)課堂既可以作為一個(gè)教學(xué)理念，又是一個(gè)適用性兼具實(shí)用性的教學(xué)模式。作為理念，能夠提升學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以輔助、指導(dǎo)的形式來幫助學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為一種新的教學(xué)模式，助學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)自助、互助和師助，從學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)到學(xué)生互相幫助再到學(xué)生向教師尋求幫助，能夠基于學(xué)生的個(gè)人能力與性格特征，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。如此，教師也能騰出更多額外的教學(xué)時(shí)間查漏補(bǔ)缺，提升課堂的整體教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

二、實(shí)施“助學(xué)課堂”的策略

助學(xué)課堂的設(shè)計(jì)是具有整體性和實(shí)際性的。為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、知識(shí)整合、實(shí)際運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)等多方面綜合能力，要基于自助、互助和師助三個(gè)方面開展。在這過程中，既要保證學(xué)生的自主性，可自我管理和學(xué)習(xí)；又要保證發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，合理分配小組以及管理課堂紀(jì)律。讓學(xué)生自己探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.自助。自助的助學(xué)課堂形成，教師要加強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)培養(yǎng)。學(xué)生要了解如何自主學(xué)習(xí)，找到自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成習(xí)慣。如，教師可通過問題引入對(duì)文章主題進(jìn)行討論，并讓學(xué)生根據(jù)問題來提出相應(yīng)的問題，在課文中尋找答案，讓學(xué)生去探索，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。相比較傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生背誦課文來加深記憶，這樣通過合理分段，讓學(xué)生對(duì)不同段落進(jìn)行中心總結(jié)，通過問題來理清文章內(nèi)容，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自助的關(guān)鍵，要讓學(xué)生有興趣、有意識(shí)地參與課堂學(xué)習(xí)。

2.互助。小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過學(xué)生相互間的溝通、討論，學(xué)生可有效地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛力。而且，基于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能夠從他人身上學(xué)習(xí)到自己未注重的東西，他人既可以作為榜樣模范，又可以作為典型案例。通過對(duì)比，有助于學(xué)生自我反省，認(rèn)識(shí)到自己的不足?；ブ褪峭ㄟ^語言表達(dá)、課后作業(yè)與學(xué)習(xí)效率等多方面因素來進(jìn)行比較，通過學(xué)習(xí)成果的展示，能夠直接影響到學(xué)生的認(rèn)知。如，教師可讓學(xué)生進(jìn)行某一個(gè)主題兩個(gè)立場的辯論，學(xué)生在辯論過程中自然無法考慮周全，教師為其指導(dǎo)和補(bǔ)充，在提升學(xué)生主觀思維的同時(shí)，也能為師助提供參考依據(jù)。

3.師助。師助更加注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，改變了教師的主導(dǎo)地位，更加注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。無論是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固，還是學(xué)生間的討論交流，都增加了教學(xué)管理工作的難度。因此，師助不僅僅是轉(zhuǎn)化課堂地位那么簡單，其教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，讓模糊的知識(shí)變得清晰深刻，讓不解的問題一目了然。教師要真正做到干預(yù)指導(dǎo)，通過課堂提問、課后作業(yè)以及課下交流來全面了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生共同的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、“助學(xué)課堂”前景展望

助學(xué)課堂從教學(xué)成果來看，最終是學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、表達(dá)能力都會(huì)基于自己的興趣和學(xué)習(xí)能力有所提升。助學(xué)課堂具有隨機(jī)性，由于是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)，那么學(xué)生的自學(xué)和思辨能力就會(huì)增強(qiáng)。如，《烏鴉喝水》一課中，教師合理利用多媒體技術(shù)，通過小動(dòng)畫的形式，把烏鴉為了喝到瓶子里水的全過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生結(jié)合記憶，在學(xué)習(xí)中更加投入。讓學(xué)生對(duì)于課文中烏鴉喝水的方式展開討論，暢所欲言，與教師和同學(xué)分享自己的看法，表達(dá)文章中對(duì)烏鴉喝水方式的獨(dú)特見解。

綜上所述，助學(xué)課堂從教學(xué)理念和教學(xué)模式上雙管齊下，轉(zhuǎn)變課堂主體，一定程度上提升了學(xué)生的自主性，不但加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)了知識(shí)整合、思維邏輯、語言表達(dá)以及內(nèi)容構(gòu)建等多方面能力的提升。