讀中學(xué)寫，以寫促讀
——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中"讀寫結(jié)合"指導(dǎo)策略

?吳 悅

所謂“讀寫”結(jié)合是指在語(yǔ)文教學(xué)中利用“讀”和“寫”在完成各自的獨(dú)立教學(xué)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升，又以寫作來(lái)促進(jìn)閱讀，從而有效的實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀作為學(xué)生獲得和積累知識(shí)的重要途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)占有重要地位，而寫作是作為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和表達(dá)交流能力的重要方式，二者之間既是相互獨(dú)立的，又是相互依存的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、提升人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍普遍著重閱讀，輕寫作的教學(xué)指導(dǎo)思想，大多教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中通常只注重于對(duì)閱讀知識(shí)的理解和分析，而忽略了在閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和積累來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。并沒(méi)有將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只是將這個(gè)兩個(gè)部分進(jìn)行單向的獨(dú)立運(yùn)用。因此導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重接收教師的課堂講解和吸收課本上的知識(shí)內(nèi)容，很少會(huì)利用自己的思維對(duì)文章所表達(dá)出的情感、思想進(jìn)行深入的剖析，以致于學(xué)生的思維受限，寫作能力無(wú)法提升，進(jìn)一步的導(dǎo)致了學(xué)生寫作內(nèi)容語(yǔ)言空洞干澀，文章情感淡薄，味同嚼蠟等問(wèn)題出現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要較強(qiáng)閱讀和寫作之間的聯(lián)系，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀中學(xué)寫，以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

二、“讀寫結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略

(一)加強(qiáng)學(xué)生詞句積累，豐富寫作語(yǔ)言 語(yǔ)言作為人類活躍思維的主要工具，對(duì)于學(xué)生的寫作而言，離不開(kāi)語(yǔ)言的支持。大多學(xué)生在寫作的時(shí)候感到困難，難以成文，正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言積累不足，沒(méi)有詞匯和語(yǔ)句可以供其進(jìn)行表達(dá)。因此，在閱讀中教師應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的一些美文美句進(jìn)行積累，讓學(xué)生通過(guò)多積累語(yǔ)言素材來(lái)豐富自身寫作語(yǔ)言。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生以背誦、摘抄的形式對(duì)一定量的佳作或者優(yōu)美的詞句進(jìn)行積累，還可以將其通過(guò)不同的寫作手法、表達(dá)手段進(jìn)行語(yǔ)句分類，讓學(xué)生經(jīng)常性的加強(qiáng)閱讀和背誦。此外，教師還要讓學(xué)生對(duì)摘錄中表達(dá)形式不一樣的句子所體現(xiàn)出的表達(dá)和寫作手法進(jìn)行分析，對(duì)其多加思考，運(yùn)用訓(xùn)練的方式進(jìn)行增強(qiáng)寫作語(yǔ)言，正確理解語(yǔ)句的內(nèi)涵及要義。

(二)提高情感共鳴，提升寫作情意 寫作是一種精神創(chuàng)造活動(dòng)，一篇好的文章是指可以通過(guò)文字來(lái)感受到其中表達(dá)出深刻的思想內(nèi)涵的文章。往往這種文章，都具有扣人心弦，邏輯順暢的特點(diǎn)。而好的寫作，也不是作者隨手就可以寫出來(lái)的，而是通過(guò)對(duì)生活的觀察，對(duì)事物所表達(dá)的渴望，用以豐富的語(yǔ)言詞匯組合所構(gòu)建而成的。因此，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中，可以進(jìn)入作者的精神世界，深切的感知到作者的情感。例如學(xué)生在閱讀到一些關(guān)于形象的刻畫、關(guān)于事物的具體描寫時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)針對(duì)文字的想象，在腦海形成一定的畫面和思維，可以對(duì)學(xué)生造成一定的情感沖擊，達(dá)到情感共鳴，從而促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要在講解文章的過(guò)程中有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章情感進(jìn)行挖掘，促使學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中，提升寫作情意，促進(jìn)表達(dá)。

(三)加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練，發(fā)展寫作能力 所謂寫作，用較為通俗的說(shuō)法就是用筆說(shuō)話。說(shuō)話作為日常生活中的交際形式，加強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有重要作用。學(xué)生在說(shuō)話的過(guò)程中，可以充分的體現(xiàn)出他的思想形成及思維邏輯，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽的說(shuō)，大膽的表達(dá)自己的思維和想法。而教師在這個(gè)過(guò)程中要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，積極的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤和邏輯進(jìn)行梳理和調(diào)整，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力提高，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)注重方法訓(xùn)練，豐富寫作策略 對(duì)于文章的寫作，要求要主題明確，段落清晰，邏輯層次分明。因此，有時(shí)候?qū)W生在面對(duì)一些較為零散的信息時(shí)難以將其拼湊成有條理且主題突出的文章，所以讓學(xué)生掌握有效的寫作方法是至關(guān)重要的。而學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，可以通過(guò)閱讀來(lái)了解作者的寫作方式，并對(duì)文章所體現(xiàn)的出思想情感及文章的邏輯順序等進(jìn)行感悟和啟發(fā)，從而領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)到寫作的基本表達(dá)方式。因此，在教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)文章的主旨、思想情感、表達(dá)方式和寫作方式等進(jìn)行剖析和講解，讓學(xué)生能夠充分的了解和學(xué)會(huì)基本寫作方式，豐富寫作策略，并通過(guò)寫作訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)寫作能力的提高，從而加強(qiáng)自身思想情感的表達(dá)，提升閱讀領(lǐng)悟能力，實(shí)現(xiàn)以閱讀帶動(dòng)寫作，又回歸閱讀的讀寫結(jié)合方式。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要求教師要堅(jiān)持新課程的理論指導(dǎo)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系，準(zhǔn)確的把握好閱讀與寫作在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，在豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累和寫作能力提升的同時(shí)有效的提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。