打好基礎(chǔ) 促進(jìn)發(fā)展
——小初銜接中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

○ 武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校

經(jīng)過長期的實(shí)踐探索，我國基礎(chǔ)教育課程改革取得了顯著成效。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在由小學(xué)步入初中后，明顯感受到初中語文學(xué)習(xí)難度的加大，語文學(xué)習(xí)上很吃力，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。處在六年制獨(dú)立教學(xué)單位中的小學(xué)老師，對(duì)于初中階段學(xué)生的要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力比較陌生，也存在忽視小初銜接中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。本文主要針對(duì)小升初后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的語文學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，從而給出小初銜接中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以期能夠?yàn)閺V大小學(xué)語文教師提供一些思路和參考。

一、小學(xué)與初中語文教學(xué)脫節(jié)成因分析

1.小、初語文教材存在差異。目前，小學(xué)語文教材雖然較之前豐富了很多內(nèi)容，在一定程度上增加了世界性的名著片段和文學(xué)作品，但是相對(duì)初中語文教材來說，難度還是很低。小學(xué)語文教材重在引導(dǎo)學(xué)生記憶和淺層理解，但是初中語文教材對(duì)學(xué)生的要求就提高了很多。初中語文教材內(nèi)容篇幅比較長，不容易理解，知識(shí)點(diǎn)增多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度增大，這與小學(xué)語文教材存在較大差異。

2.小、初學(xué)習(xí)方式存在差異。小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為主，偏重記憶，較為依賴教師的講解和傳授，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式重在自主性，要通過自主查閱詞典和資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，難度較低，遇到問題大家可討論解決，而初中語文教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間有限，教師講解課文通常會(huì)采取跳講的方式，學(xué)生需要通過默讀、思考等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同的學(xué)習(xí)方式使得部分學(xué)生從六年級(jí)升入初中一年級(jí)后，會(huì)有不適應(yīng)和不習(xí)慣的感覺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上困難重重。

二、小初銜接中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.閱讀銜接培養(yǎng)策略。為了能夠讓學(xué)生在初中一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)如魚得水，小學(xué)語文教師要對(duì)高年級(jí)的學(xué)生提出更高的閱讀要求。在具體教學(xué)中，為了提高學(xué)生對(duì)某一類文章的整體感知能力，可以主題單元?jiǎng)澐值姆绞?，將適合放在一起學(xué)習(xí)的課文組合成一個(gè)單元，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的某一項(xiàng)閱讀能力進(jìn)行提升。教師在進(jìn)行課文的劃分和組合時(shí)，要具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，在確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，認(rèn)真選擇需要整合的文章，提前進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的默讀和思考能力。小學(xué)高年級(jí)語文教材中也會(huì)有一些篇幅比較長的文章，教師可以重點(diǎn)講解某些段落，其他內(nèi)容讓學(xué)生自己默讀和思考，然后劃分自然段落，將中心思想一致的歸在一起。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。教師不要擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)對(duì)課文中某些段落產(chǎn)生遺漏，可以采取提問的方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍會(huì)忽視學(xué)生默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀雖可以檢查學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度，但是不利于深度思考，默讀既有利于學(xué)生閱讀能力的提升，也是學(xué)生心靈的一段旅行。在默讀中，學(xué)生可以邊讀邊做標(biāo)記，與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。

2.寫作銜接培養(yǎng)策略。第一，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。許多學(xué)生很害怕寫作文，主要是因?yàn)樗麄儧]有什么可寫的內(nèi)容，作文就像流水賬，沒有重點(diǎn)和新意。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文，關(guān)鍵在于積累豐富的寫作素材，這些素材就來源于生活。由小學(xué)進(jìn)入初中，對(duì)學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。語文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，可通過周末布置作業(yè)的形式，檢查其觀察效果。第二，多讀優(yōu)秀作文，從優(yōu)秀的作文中學(xué)習(xí)如何寫作文。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在學(xué)寫作文的初期，教師可以多推薦一些優(yōu)秀作文選集讓學(xué)生閱讀。在閱讀和學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的過程中，學(xué)生自然會(huì)知道什么樣的作文是優(yōu)秀作文，自己努力的方向在哪里。這樣有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文。第三，學(xué)會(huì)表達(dá)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。要真正實(shí)現(xiàn)小初作文教學(xué)的銜接，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，樹立創(chuàng)新精神，打破作文的模式化，讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。這種創(chuàng)新表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要日常的積累，教師可以定期給學(xué)生布置創(chuàng)新性作文的寫作任務(wù)，但是內(nèi)容要來源于生活，可以高于生活，學(xué)生不能隨意想象，要有生活依據(jù)。

總之，教師要全面提高小初銜接的水平和能力，幫助學(xué)生更好地解決小升初語文學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。