分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

○ 莊浪縣教育局

由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力水平等不同，學(xué)生之間存在明顯的差異。然而實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不管是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法還是評(píng)價(jià)手段、作業(yè)布置，都采取“一刀切”的形式，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”。新課改提出要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并在綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)。下面，筆者就分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

1.通過(guò)多種方式去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可借助周期性的測(cè)試和家訪，借助與學(xué)生的近距離交談，來(lái)了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后分析家訪過(guò)程中所掌握的信息，以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的層級(jí)進(jìn)行科學(xué)劃分。通常情況下，學(xué)生層級(jí)的劃分可以確定為三層。其中，一層級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)都會(huì)固定于九十分以上。在課堂學(xué)習(xí)中，他們具有發(fā)言積極、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，也具有較高的學(xué)習(xí)自覺性；二層級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)通常都會(huì)固定于八十分左右，在課堂學(xué)習(xí)中也都踴躍發(fā)言、對(duì)于課堂知識(shí)的掌握也能夠達(dá)到教師的要求，但是創(chuàng)新思維能力不足；三層級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)通常都會(huì)固定于六十分左右，盡管其學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、接受能力差，但在課堂上都能夠表現(xiàn)出態(tài)度積極、學(xué)習(xí)認(rèn)真的狀態(tài)。分層教學(xué)的目的是讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促使學(xué)生向優(yōu)等生的行列邁進(jìn)，因此，所確定的層級(jí)不能是一成不變的，而應(yīng)該在指定周期內(nèi)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

例如，教學(xué)“函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以在課前根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的能力差異來(lái)設(shè)置具有高度可行性的教學(xué)方案，并將教材的主要知識(shí)點(diǎn)都體現(xiàn)于教學(xué)方案中。實(shí)踐證明，將科學(xué)、完善的教學(xué)方案融入分層教學(xué)中，不僅會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生在相應(yīng)的練習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

2.全面?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)具有層次的目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師也應(yīng)該借助分層法，根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的狀態(tài)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行規(guī)劃和完善。為了保證教學(xué)方案的相應(yīng)性和可行性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)科理論掌握程度進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律確立完善的教學(xué)方案。例如，在所確定的三層級(jí)中，第三層級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)都不扎實(shí)，對(duì)于課堂知識(shí)的接受力也不強(qiáng)，但他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中都會(huì)表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師就可以根據(jù)這樣的情況，以耐心和誠(chéng)心為其營(yíng)造趣味化的學(xué)習(xí)氛圍，使其在輕松、無(wú)思想包袱的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于第二層級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)其對(duì)一直以來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)，最需強(qiáng)調(diào)的就是引導(dǎo)此層級(jí)學(xué)生強(qiáng)化自律性；針對(duì)第一層級(jí)學(xué)生實(shí)行相應(yīng)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該先考慮到這些學(xué)生基本為優(yōu)等生，因此，應(yīng)該為他們提供具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)。

二、注重練習(xí)時(shí)間的規(guī)劃以及任務(wù)布置的合理化

在高中所有學(xué)科中，數(shù)學(xué)是其中實(shí)踐性最明顯的課程之一。因此，教師在注重對(duì)教材基礎(chǔ)理論講解的同時(shí)，應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，以此促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力、提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。例如，在具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，規(guī)劃相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容。尤其對(duì)于第三層級(jí)與第二層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該更加重視他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，合理布置練習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以增加第三層級(jí)與第二層級(jí)學(xué)生適合的基礎(chǔ)知識(shí)題型，注重對(duì)課后時(shí)間的利用。對(duì)于第一層級(jí)的學(xué)生，教師可以布置一些有難度的題型，以提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

總之，在國(guó)內(nèi)科技水平不斷提升的現(xiàn)今時(shí)期，教育部門也加大對(duì)教育的重視程度，特別是對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將著重點(diǎn)落實(shí)于基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在具體實(shí)踐中，教師就應(yīng)脫離以往灌輸式教學(xué)的束縛，根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，對(duì)其實(shí)行層次化教學(xué)，讓所有學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而提高其探索知識(shí)的信心和積極性，進(jìn)而將提高教學(xué)效率落到實(shí)處。