數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)評價初探

○ 玉門油田小學(xué)

做作業(yè)是學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種重要的學(xué)習(xí)活動方式，而教師也通過分析學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)生的解題思路、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)風(fēng)。通常，教師慣用評判正誤的“√”“×”和劃分等級的“優(yōu)”“良”“合格”來評價學(xué)生的作業(yè)。這樣的評價冰冷死板，既不能對學(xué)生起到啟迪、激勵的作用，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，所以轉(zhuǎn)變這一評價方式迫在眉睫。下面，筆者就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的評價方式，談?wù)勛约旱捏w會和看法。

一、采用多元性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“每一個學(xué)生，都希望得到老師的肯定和欣賞?！苯處煂W(xué)生的肯定與欣賞，就是一種最好的激勵。因此，教師要盡量避免單一的評價方式，采取多元性評價，比如口頭評價和書面評價相結(jié)合、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合等。筆者是這樣做的：在課堂上寫作業(yè)時，多以口頭評價為主。如，xxx的字寫得越來越好看了、xxx這個方法有創(chuàng)意等等。而且每一次作業(yè)都有等級制評價，完成得好的學(xué)生獎勵一張小貼畫，特別好的就貼兩個，或者獎勵一個大的。只要學(xué)生積累夠10個小貼畫，就會得到一本精美的作業(yè)本，一個學(xué)期達(dá)到27個以上的小貼畫，就可以在期末的時候獲得一個“小小心愿卡”。如果哪個小組獲得的小貼畫總數(shù)最多，這個小組就被評為“我最棒”冠軍組。

二、評語要具有指導(dǎo)性

學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以利用評語進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的解題方法。比如，有的學(xué)生做應(yīng)用題時忘記寫單位名稱，筆者會寫上評語：“主人，主人，我是名稱單位，請你記得我。”學(xué)生看到這樣幽默的一句話后，會會心一笑，并馬上把名稱單位加上。此后，這類問題就很少出現(xiàn)了。又如，有的學(xué)生在做計(jì)算題時，往往會出現(xiàn)過程正確，最后一步出錯的情況。此時，筆者會寫上評語：“堅(jiān)持一步就是勝利的彼岸，一步錯，滿盤皆輸?！边@充滿溫馨期盼的評語，學(xué)生容易接受，也明白：數(shù)學(xué)題的每一步都很嚴(yán)謹(jǐn)。再如，有的學(xué)生作業(yè)全對、書寫也很工整、卷面也很整潔，此時，筆者會寫上評語：“你真棒！不簡單，不僅題目全做對了，還寫得特別工整。老師批改你的作業(yè)就是一種視覺享受，加油！”實(shí)踐證明，在這一句句的評語里，充滿了教師對學(xué)生的期望，也充滿了句句愛心，學(xué)生會在不知不覺中接受，并能改正自己的錯誤。

三、分項(xiàng)評價作業(yè)，綜合體現(xiàn)多種指標(biāo)

在作業(yè)評價中，如果只注重解答過程正確與否，則不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了發(fā)揮評價的功能，筆者采取了分項(xiàng)評價的批改方式。例如，在批改作業(yè)時，設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“b”代表書面評價,主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點(diǎn)符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”代表創(chuàng)新評價,主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。學(xué)生在作業(yè)中難免會出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯誤，所以在批改中不能單靠畫“√”“×”來結(jié)束作業(yè)的批改，而應(yīng)該仔細(xì)揣摩學(xué)生為什么做錯、錯在什么地方、怎么指導(dǎo)改正，并為學(xué)生指引思考方向，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)錯在哪里，鼓勵學(xué)生自己糾正，從而提高學(xué)生的解題能力。

四、拓寬思路，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且還要注意挖掘?qū)W生的智力因素。教師可以適當(dāng)給予啟發(fā)，幫助學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如，教學(xué)題目“學(xué)校買了一批書，買故事書用了64.96元，比買科技書多用了22.76元，比買科技書和漫畫書的總錢數(shù)少3.92元，問買漫畫書用了多少錢？”一般解法都是“64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）?！倍P者所在班級有個學(xué)生除了用這種解法外,還寫了解法二：“3.92+22.76=26.68（元）”，筆者在這道題旁便打了一個大大的，并寫上：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見解。若有的題有多種解法，學(xué)生只用了一種解法，筆者寫上評語：“還有更好的解法嗎？試一試將3寫成（1+2），看看有沒有奇特的發(fā)現(xiàn)?！边@樣的評語為學(xué)生提供了再次思考的方向，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。