任務(wù)型閱讀教學(xué)探究

○ 民樂縣第四中學(xué)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀能力。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出指導(dǎo)，并構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升初中語文閱讀教學(xué)水平。

一、充分重視教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我國(guó)新課標(biāo)中明確指出，在語文教學(xué)中應(yīng)明確提升學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，一方面可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，另一方面為學(xué)生創(chuàng)造出良好的交流平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該提高對(duì)任務(wù)型閱讀教學(xué)的重視，構(gòu)建創(chuàng)新型語文閱讀教學(xué)課堂。例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)過程中，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備對(duì)這類寫景并抒情類文章的欣賞和鑒賞能力，同時(shí)也了解和掌握了一些寫作的修辭手法，因此，如果讓學(xué)生利用自身的感悟來體會(huì)文章中的情感和意境，就成為這個(gè)階段中教師的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，而通過閱讀教學(xué)這些問題可以迎刃而解。首先在閱讀之前，教師應(yīng)該提出若干問題，如這一篇文章的特點(diǎn)是什么等，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，開發(fā)思維空間

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)和布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合性完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲、積極性。對(duì)此，教師在進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)多元化教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造靈活、開放的課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以逐層完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。例如，在講解《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生大聲朗讀課文，然后回答相應(yīng)的問題。如，“這篇文章中提及的百草園與三味書屋與作者的生活之間存在什么樣的關(guān)系？”這時(shí)候教師再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，“讓學(xué)生通過熟讀后，將文章分成兩部分，繼而進(jìn)行思考，百草園中何物讓作者感到愉悅，其中百草園有多少種動(dòng)物?！崩^而當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出這篇文章作者抒發(fā)何樣的情感，給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，待學(xué)生回答完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)今的時(shí)代背景去思考，三味書屋中有哪些學(xué)習(xí)生活有待改變。

三、升華拓展教學(xué)任務(wù)，提高運(yùn)用能力

初中年齡段的學(xué)生本身好奇心很強(qiáng)，且又非?；钴S，教師進(jìn)行任務(wù)型閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還能綜合運(yùn)用各類教學(xué)資源，升華任務(wù)型閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。例如，在講解《孔乙己》過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，繼而完成閱讀任務(wù)。然后教師可以根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容和核心思想的研究，對(duì)學(xué)生提出一系列問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。通過任務(wù)型閱讀讓學(xué)生了解到，文章中所描寫的孔乙己的悲慘并非個(gè)人的悲慘，而是映射出那個(gè)時(shí)代中整個(gè)社會(huì)的悲慘，讓學(xué)生了解到文章中的內(nèi)涵。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)學(xué)生自己的喜好選擇課文中的角色進(jìn)行扮演，從而提升學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還能夠良好地滿足學(xué)生的表演欲，讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信心。

四、合理評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)自信

有部分教師雖然也在應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，但并未對(duì)其進(jìn)行深入研究，單純認(rèn)為在閱讀中布置任務(wù)即可，其他事情學(xué)生自己完成，對(duì)學(xué)生閱讀后的表現(xiàn)也僅僅是機(jī)械式或應(yīng)付式的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，教師應(yīng)該深入研究任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建并完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過任務(wù)型閱讀提升學(xué)生的自信心。例如，在講解《背影》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀，從而通過背影和流淚的描寫，感受到作者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、自主能力等綜合能力。如果在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不能夠充分理解文章中所描寫的父子情懷，教師不要對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是改變方式進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以說：“同學(xué)們，文章中無論是語言還是心理活動(dòng)的描寫，都充分表現(xiàn)了父親的偉岸形象，老師對(duì)你們有足夠的信心，你們定會(huì)從中體會(huì)到父親偉大、沉甸甸的愛?！蓖ㄟ^這樣的表達(dá)方式促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，形成良好的閱讀能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型閱讀教學(xué)，能夠綜合性培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力、想象力、創(chuàng)造力，進(jìn)而讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。