構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索

○酒泉市康盛小學(xué)

新課改注重構(gòu)建高效課堂，倡導(dǎo)學(xué)生走出來，教師走下去，讓學(xué)生小組合作展示、資源共享。所以，在課堂中教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。通過多年課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者初步摸索出了課前課中課后三大步、課中六小步的高效課堂教學(xué)模式。

一、課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)

課前預(yù)習(xí)作業(yè)也就是理論上說的前置性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文無外乎字、詞、句、段、課文內(nèi)容、主題解說、知識(shí)鏈接（拓展延伸）這幾個(gè)方面。課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)按內(nèi)容分配給各小組學(xué)生，學(xué)生自主進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)；在授課的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)各小組展示他們的預(yù)習(xí)成果，如，做成的知識(shí)卡片、摘錄的讀書筆記，或批注的存疑之處，以備教師在課堂教學(xué)時(shí)釋疑解惑。這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了前置性學(xué)習(xí)的方法，又增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的勁頭，明白了分享知識(shí)的重要性，懂得了思維碰撞所帶來的益處。

二、課堂上展示交流，點(diǎn)撥探究

一般來說，在學(xué)生前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的情況下，課堂學(xué)習(xí)依以下流程進(jìn)行：

1.激趣導(dǎo)入：課堂教學(xué)導(dǎo)入是教師集中學(xué)生注意力、激起學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。因此，導(dǎo)入的方法要根據(jù)教材體現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征與心理需求、教師的自身素質(zhì)等靈活多樣地加以運(yùn)用，以獲得最佳的導(dǎo)入效果。通常情況下，教師可采用猜謎、唱歌、講故事、設(shè)置懸念、游戲、演示、錄音、錄像、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而導(dǎo)入新課。如，《落花生》一文用猜謎語方式導(dǎo)入，《你，浪花里的一滴水》用歌唱形式導(dǎo)入，《金色的魚鉤》用故事導(dǎo)入……根據(jù)導(dǎo)入課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，以達(dá)到激活課堂的效果。

2.目標(biāo)展示：課堂目標(biāo)是師生課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。展示目標(biāo)之前，教師首先要出示教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)而學(xué)習(xí)，即：強(qiáng)調(diào)達(dá)成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀感的“三維目標(biāo)”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

3.整體感知：這是指誦讀完一篇文章后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是學(xué)生通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。根據(jù)文本內(nèi)容，整體感知的方式也會(huì)多樣化。如，《長(zhǎng)城贊》一文可以采用視頻范讀的形式讓學(xué)生感受長(zhǎng)城的雄偉壯觀，《琥珀》可以采用快速閱讀讓學(xué)生把握課文各部分之間、各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有明確了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能為深入探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

4.交流展示：在高效課堂教學(xué)中，“展示交流”這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。在交流展示中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備展示內(nèi)容、準(zhǔn)確把握展示時(shí)機(jī)、合理選擇展示方式。如，以《長(zhǎng)城贊》一文為例來談?wù)務(wù)故緯r(shí)機(jī)，開課以“世界八大奇跡”談話導(dǎo)入主題，然后給學(xué)生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥：此時(shí)由學(xué)生根據(jù)小組學(xué)習(xí)所得上臺(tái)，用卡片的形式展示對(duì)生字、生詞、近反義詞等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)收獲，其余學(xué)生補(bǔ)充訂正，遇到關(guān)鍵字詞教師再提醒強(qiáng)調(diào)；接著，讓學(xué)生欣賞視頻范讀，說說長(zhǎng)城給你的印象，初步感知文本；然后，在欣賞范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀后再展示朗讀、評(píng)議修正，流利地完成課文朗讀。

5.合作探究：可以說，這一環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)，更是課堂的難點(diǎn)，而突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵就是探究性問題的提出。這些問題一方面來源于課后思考題，另一方面來源于學(xué)生提出的疑難問題。而這些問題都緊緊圍繞文本主題提出，學(xué)生在探究問題的同時(shí)，更深層次地解讀了主題，以達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶教育。

6.質(zhì)疑總結(jié)：文本的學(xué)習(xí)是為了更好地指導(dǎo)生活。所以根據(jù)不同的文本內(nèi)容尋找生活中的鏈接，讓學(xué)生學(xué)以致用就顯得尤為重要。一般來說，依據(jù)文本內(nèi)容，可進(jìn)行知識(shí)鏈接，也可從拓展閱讀上鏈接，或從情感態(tài)度上鏈接，根據(jù)鏈接，讓學(xué)生自主發(fā)言，然后質(zhì)疑，師生共同解疑，順勢(shì)總結(jié)規(guī)律。

三、拓展訓(xùn)練，跟蹤改錯(cuò)，鞏固提高

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，師生共同突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生厘清了學(xué)習(xí)思路，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況，提出具有拓展性的問題，促使各小組成員再一次進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、討論，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)踐需要理論來指導(dǎo)，理論更需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。以上課堂教學(xué)心得雖有粗陋之處，卻是筆者在教改中邁出的第一步，相信隨著理論與實(shí)踐的結(jié)合，高效課堂最終會(huì)實(shí)現(xiàn)。