幼兒園小班開展親子閱讀的策略

○ 民樂(lè)縣第二幼兒園

六歲之前，兒童主要是靠辨別色彩、圖片以及大人們的轉(zhuǎn)述或講解來(lái)理解書籍上的知識(shí)。早期閱讀的重視有利于養(yǎng)成幼兒自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓幼兒感受到讀書所帶來(lái)的樂(lè)趣和意義；增加自身機(jī)體成長(zhǎng)，提高視聽和表達(dá)能力；讓幼兒擁有更多知識(shí)儲(chǔ)備，有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。目前，比較有效的培養(yǎng)方法是親子閱讀，就是把書籍作為中介，讓閱讀作為紐帶，讓幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)多種形式進(jìn)行閱讀。在親子閱讀的過(guò)程中，父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，不僅有利于了父母與幼兒之間的溝通，也讓幼兒把閱讀當(dāng)成一件快樂(lè)的事情，促使其主動(dòng)閱讀書籍。筆者在觀察并分析幼兒園小班幼兒的閱讀行為和閱讀活動(dòng)實(shí)踐效果之后，對(duì)幼兒園小班親子閱讀如何正確有效開展提出了建議。即要注重閱讀環(huán)境的塑造、選擇適合的閱讀材料以及在閱讀過(guò)程中使用多元化指導(dǎo)配套方法。實(shí)踐證明，通過(guò)親子閱讀，讓父母與幼兒的關(guān)系更加密切，也讓幼兒體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，更加自發(fā)地閱讀書籍。

一、重視環(huán)境因素，營(yíng)造和諧溫馨的閱讀環(huán)境

由于小班的幼兒普遍年齡較小，對(duì)靜態(tài)事物的觀察更加仔細(xì)和容易，具象思維較為活躍。根據(jù)資料顯示，越是年齡小的幼兒對(duì)眼前的事物掃視能力越弱，單位時(shí)間內(nèi)觀察區(qū)域有限，注意力集中度也很有限。因此，在選擇親子閱讀的書籍材料時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該選擇更加通俗易懂且貼近人們?nèi)粘Ｉ畹膬和?，還要注意書刊色彩、清晰度、以及趣味性。如，《幼童畫報(bào)》《三只小豬的故事》等都非常適合小班幼兒閱讀；二是無(wú)論是在教室還是在家中，教師和家長(zhǎng)都要給幼兒提供一個(gè)安靜獨(dú)立的閱讀空間。因?yàn)樾“嘤變耗挲g較小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，過(guò)分嘈雜的空間和場(chǎng)所不利于幼兒的閱讀活動(dòng)順利開展。在閱讀過(guò)程中，教師還要教育幼兒采取正確的閱讀姿勢(shì)，保持安靜，不要打擾他人，養(yǎng)成規(guī)范擺放書籍的好習(xí)慣；三是教師要制訂合理的閱讀時(shí)間，培養(yǎng)小班幼兒的自主閱讀的習(xí)慣。閱讀時(shí)間不一定非要集中在某一時(shí)段完成，可以穿插分配到每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中。如，午飯之后、午睡之前，給幼兒講故事安撫幼兒的情緒，促使他們更快地進(jìn)入午睡狀態(tài)。

二、重視教師指導(dǎo)，在閱讀過(guò)程中注重觀察和糾正

為了保證小班幼兒的閱讀活動(dòng)順利開展，期間離不開教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，但也要做到有的放矢，不可過(guò)度地干預(yù)小班幼兒的閱讀行為。教師在觀察幼兒的閱讀過(guò)程中要細(xì)心觀察幼兒的具體表現(xiàn)，及時(shí)改正幼兒的錯(cuò)誤閱讀行為。對(duì)于盲目隨意閱讀的幼兒，教師要耐心和幼兒交流，找到幼兒的閱讀興趣點(diǎn)，并不斷激發(fā)幼兒的閱讀欲望；對(duì)于幼兒錯(cuò)誤的閱讀行為，教師要及時(shí)糾正，并細(xì)心解釋；對(duì)于有些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備較多的幼兒，教師可以在其完成閱讀任務(wù)之后，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想后續(xù)故事或運(yùn)用自己語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述；對(duì)于性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的小班幼兒，教師要采取多鼓勵(lì)的方式幫助幼兒增強(qiáng)自信，提高自我表達(dá)能力。

三、完善閱讀方式，開展多元閱讀活動(dòng)

為了增強(qiáng)親子閱讀的實(shí)際效果，教師和家長(zhǎng)可以采取多元化的閱讀方式，最大化地激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀積極性。教師和家長(zhǎng)可以選取每天固定時(shí)間段來(lái)開展“故事大會(huì)”：在固定時(shí)間段內(nèi)，在給幼兒讀完優(yōu)秀的寓言故事之后，讓小班幼兒獨(dú)立閱讀一番，引導(dǎo)幼兒對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展合理想象，并組織自身語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行分享。在富有意義的篇章中教師可以結(jié)合日常生活，提升幼兒的知識(shí)遷移能力。除此之外，教師還可以舉辦“故事分享”活動(dòng)，每期分享活動(dòng)中選取三個(gè)小班幼兒，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助之下理解一則故事，并用自己的語(yǔ)言分享給班上的同學(xué)。在故事分享完之后，其他小班幼兒要發(fā)表自己的意見。對(duì)待不自信的幼兒，教師要采取多鼓勵(lì)多幫助的方式為其樹立自信心。有條件的園區(qū)，教師可以創(chuàng)辦班級(jí)圖書角，將精心挑選的兒童優(yōu)秀刊物免費(fèi)租借給幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀的開展。要求家長(zhǎng)們?cè)谂阌變鹤x完一本書后，寫出自己對(duì)于親子閱讀的心得體會(huì)，幫助教師更加了解幼兒和活動(dòng)進(jìn)展情況。