農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童管理探析

○ 定西市安定區(qū)饞口學(xué)區(qū)趙家鋪學(xué)校

留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的特殊群體，留守兒童的管理是農(nóng)村教育整體提升的關(guān)鍵著力點(diǎn)，由于多種因素，目前在西北農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校和家庭在留守兒童管理方面還存在諸多缺陷，造成了他們性格內(nèi)向、情感缺失、價(jià)值偏離、道德滑坡等問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。解決留守兒童存在的問(wèn)題，既是當(dāng)代教育不斷進(jìn)行改革和完善自我的課題，更是社會(huì)前進(jìn)和發(fā)展的重要標(biāo)志，政府、學(xué)校和社會(huì)三位一體的管理機(jī)制，是探索留守兒童管理的有效途徑之一。

一、留守兒童管理缺失的體現(xiàn)

1.家庭管理的單一化是根本。留守兒童的家庭一般是父母雙方或者一方外出打工，整個(gè)家庭成員文化素養(yǎng)整體偏低。這樣，在家照顧孩子的老人更多的是關(guān)心孩子的生活起居，很少注重孩子的心理，更沒(méi)有能力關(guān)注孩子的全面發(fā)展；加之農(nóng)村孩子數(shù)量減少，且居住分散，孩子缺少玩伴，孤僻、內(nèi)向、任性等性格逐漸形成。家庭的這種單一化管理使得孩子難以進(jìn)入群體性生活，學(xué)生的思想交流幾乎處于空白狀態(tài)，這是留守兒童管理的根本性缺失。

2.學(xué)校管理的統(tǒng)一化是根由。近年來(lái)，教師忙于各類業(yè)務(wù)疲憊不堪，無(wú)論是班主任還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，都難以從個(gè)體去關(guān)注孩子，一般教師都關(guān)注的是在生活或者學(xué)習(xí)中個(gè)別特殊的學(xué)生，比如單親、智障等孩子。走訪、家訪在很大程度上都流于形式，很難有充足的時(shí)間讓教師去關(guān)注留守兒童并制定相應(yīng)的措施。所以，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，更多的是注重學(xué)生的統(tǒng)一化管理，特別是安全與成績(jī)基本是學(xué)校管理的兩條主線，專門針對(duì)留守兒童方面的管理在很多學(xué)校是“真空”地帶，這更加重了由于家庭管理存在誤區(qū)而導(dǎo)致的問(wèn)題嚴(yán)重性。

3.社會(huì)管理的模糊化是根源。政府、社區(qū)等管理部門職責(zé)模糊不清也是造成留守兒童管理缺失方面的一個(gè)主要因素。部分地方實(shí)施了“留守兒童之家”項(xiàng)目，增強(qiáng)了檔案管理意識(shí)，加大了對(duì)留守兒童的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面的管理，但在地方政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)政府沒(méi)有專門設(shè)立針對(duì)留守兒童方面的管理部門，管理導(dǎo)向存在一定的模糊性，管理措施缺乏具體性，管理制度缺乏約束性等等這些都是對(duì)留守兒童管理的一種誤導(dǎo)。

二、解決留守兒童問(wèn)題的策略

1.建立三位一體的綜合管理模式。三位一體就是政府、學(xué)校和家庭共同建立當(dāng)?shù)亓羰貎和Ｕ象w系。政府專門指定專人從事聯(lián)動(dòng)工作，一方面既是政府內(nèi)部的主管，另一方面又是學(xué)校的聯(lián)系人，在方案制定、政策把握方面起主導(dǎo)作用。學(xué)校有針對(duì)性地建立檔案，從大處著眼，小處著手，利用檔案詳細(xì)記錄留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、品行等方面的實(shí)際情況，將留守兒童納入學(xué)校管理之中，特別是政教處、少先隊(duì)等組織要充分或者首先考慮學(xué)校中的留守兒童數(shù)量或?qū)嶋H情況，對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的各種問(wèn)題盡早提出干預(yù)措施；強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校的作用，有意識(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，加強(qiáng)留守兒童自我管理和自我約束方面的教育，通過(guò)現(xiàn)代媒介增加家長(zhǎng)與孩子交流的機(jī)會(huì)，消除孩子生活中存在的陰影；充分利用興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)旅行等活動(dòng)引導(dǎo)孩子進(jìn)入群體生活，為他們創(chuàng)造更多的和人交往的機(jī)會(huì)，讓他們重新認(rèn)識(shí)自我。

2.建立人性本位的激勵(lì)管理機(jī)制。留守兒童在整個(gè)社會(huì)中屬于弱勢(shì)群體，他們性格孤僻、心理自卑，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的管理中更多的要關(guān)注他們的心理健康。相對(duì)而言，這些群體更需要鼓勵(lì)和激勵(lì)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生不同家庭的情況，創(chuàng)設(shè)不同的育人環(huán)境和教育網(wǎng)絡(luò)，讓他們?cè)趯捤傻姆諊袑W(xué)習(xí)生活；在學(xué)校和教師注入更多關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私，留守兒童本來(lái)心理極為脆弱，所以在方式方法上我們一定要講究策略。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，對(duì)教師也要進(jìn)行適當(dāng)激勵(lì)，把一部分教師從繁雜的事務(wù)中解脫出來(lái)，專門負(fù)責(zé)留守兒童的管理工作，并在績(jī)效考核和學(xué)期評(píng)價(jià)方面給予適當(dāng)傾斜；同時(shí)將這種激勵(lì)機(jī)制延伸到家庭，對(duì)積極參與學(xué)校管理的家庭或者家長(zhǎng)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，既讓家長(zhǎng)體會(huì)到參與的樂(lè)趣，又讓家長(zhǎng)提升教育孩子的方式和水平。

妥善解決、消除和干預(yù)留守兒童這個(gè)特殊弱勢(shì)群體中出現(xiàn)的問(wèn)題，是我們作為教育人不可推卸的責(zé)任，這對(duì)于提升全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)都有著舉足輕重的作用，所以探索并積極實(shí)施適合留守兒童發(fā)展的管理機(jī)制，是當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)教育的重要責(zé)任。