“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職移動互聯(lián)專業(yè)生態(tài)課堂的建構(gòu)

單文法 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

信息化技術(shù)在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用，促進(jìn)高職教育教學(xué)改革不斷深化。各高校將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學(xué)模式相結(jié)合，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，不受時間、地點的約束，為學(xué)生、社會人員提供更多的教學(xué)資源。這也為教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系等優(yōu)化升級帶來機(jī)遇，其中以研究各要素之間和諧共生的生態(tài)課堂備受廣大學(xué)者關(guān)注[1-7]。

生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)的理論和方法融入課堂，依據(jù)師生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段等生態(tài)要素，構(gòu)建動態(tài)開放的課堂環(huán)境、和諧的教學(xué)過程和互利共生的師生關(guān)系，促進(jìn)多生態(tài)因子在互動過程不斷得到優(yōu)化[3-7]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵和優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分利用移動互聯(lián)的優(yōu)勢，在互聯(lián)網(wǎng)大平臺基礎(chǔ)上，與傳統(tǒng)教育資源鏈接并深度融合，推進(jìn)教育發(fā)展的新生態(tài)。傳統(tǒng)教育受限于固定教學(xué)資源（學(xué)校、教室和老師等）的限制，難以重現(xiàn)課堂授課的場景，學(xué)生一旦出現(xiàn)跟不上老師授課進(jìn)度情況，難以通過自助的形式達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)生態(tài)，則不受傳統(tǒng)教學(xué)固定形式的限制，學(xué)生借助電子終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)連接，便可以選擇課程和與老師學(xué)習(xí)和交流，能更好激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情。因此“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是一個簡單的物理層次的疊加，而是發(fā)生質(zhì)變提升的“化學(xué)反應(yīng)”。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不等同于在線教育，追求的目標(biāo)不是教育在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中實現(xiàn)，而是一種教育理念的轉(zhuǎn)變，是教育服務(wù)渠道的拓寬與服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，但是這種轉(zhuǎn)變是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為基礎(chǔ)要素，通過對傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)化重組來深度連接互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在個性化的教育模式上，這將有效促進(jìn)未來在線教育的快速發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下演化了翻轉(zhuǎn)課堂、教育APP、慕課和電子書包云服務(wù)等。學(xué)生依據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，當(dāng)遇到知識重難點時，可以反復(fù)觀看老師的視頻或微課等教學(xué)資源，同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)向老師尋求幫助或與同學(xué)探討問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”提供的服務(wù)日趨智能化，能分析出不同學(xué)習(xí)者的知識水平、結(jié)構(gòu)及接受新知識能力的差異，有針對性的向?qū)W習(xí)者推薦合適的教學(xué)資源，這種智能化的服務(wù)模式讓學(xué)習(xí)進(jìn)程循序漸進(jìn)，同時也具有趣味性，有利于創(chuàng)造出和諧、自然、開放、鮮活和多元的生態(tài)課堂。

二、當(dāng)前移動互聯(lián)專業(yè)課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段的失衡

在傳統(tǒng)的移動互聯(lián)專業(yè)教學(xué)課堂中，教學(xué)目標(biāo)集中體現(xiàn)在提高學(xué)生職業(yè)技能上，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和教學(xué)生態(tài)圈的構(gòu)建，致學(xué)生難以在生態(tài)圈達(dá)到主體位置，無法兼顧學(xué)生個體差異性，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。從教學(xué)手段來看，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中以線下課堂教學(xué)為主，以騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)工具為輔，未實現(xiàn)兩者的充分融合。

（二）師生生態(tài)位置倒置

生態(tài)教學(xué)中以學(xué)生為主體，來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和健康成長，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中占主體位置，按照預(yù)先設(shè)計的方向向?qū)W生提出問題，若學(xué)生給出的答案有偏差，則可能被老師打斷，這剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。另外，教師不能及時收集學(xué)生反饋信息來優(yōu)化教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)效果在無形中大打折扣，從而師生雙方逐漸失去深度發(fā)展、進(jìn)步的空間，生態(tài)教學(xué)受阻。

（三）在線課堂評價方式簡單

在線課堂，教師以平時作業(yè)、期中和期末筆試成績作為評價學(xué)生主要的手段，忽略對學(xué)生的個體差異性的評價，不利于學(xué)生個性化的發(fā)展。同時，學(xué)生對教師的教學(xué)效果的評價過于簡單，難以對教師教學(xué)水平的提高帶來真知灼見。

（四）課堂開放性特征不明顯

開放性是生態(tài)課堂的重要特征，高職教育是要培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，更需要有開放性的思維，將行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新材料和新方法融入教學(xué)內(nèi)容中。然而當(dāng)前教學(xué)形式主要為校內(nèi)教師，師生獲得行業(yè)前沿信息受到限制，因此課堂開放性需要進(jìn)一步提高。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職移動互聯(lián)專業(yè)的生態(tài)課堂建構(gòu)探索

（一）課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的求知欲、個性化發(fā)展等需要，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)手段，實現(xiàn)教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境和諧發(fā)展。教師作為知識傳播者，在深入理解移動互聯(lián)專業(yè)的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生加入生態(tài)課堂的積極性，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。首先，加強(qiáng)師生互動。學(xué)生們普遍反映“計算機(jī)編程技術(shù)難以入門”，令其不敢動手編寫計算機(jī)程序，因此教師可借助問題教學(xué)法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著技術(shù)問題融入教學(xué)課堂，然后有針對性加強(qiáng)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中逐漸充實起來。其次，保持和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于了解學(xué)生知識背景、愛好等，使老師在課程中有針對性提問，從而摸清學(xué)生對知識點的掌握情況。

（二）學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的建設(shè)

1.班級規(guī)模

移動互聯(lián)專業(yè)課程涵蓋：《移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)》《數(shù)據(jù)庫》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《軟件測試》等課程，這些課程不同知識點之間有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。因此學(xué)生要緊跟老師的教學(xué)節(jié)奏，尤其在實訓(xùn)課程中要按老師的要求動手實踐，否則，學(xué)生一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，就愈加難以聽懂后面知識點。若班級規(guī)模較大則不利于教師對學(xué)生們課堂紀(jì)律的管理，不利于學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，易導(dǎo)致學(xué)生們跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。

2.學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)

良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，課堂和宿舍環(huán)境是學(xué)習(xí)氛圍重要組成部分。首先，在課堂中，高職學(xué)生因沒有固定座位，往往選擇關(guān)系親密的同學(xué)同桌，而忽略與對方專業(yè)技能水平互補(bǔ)性，易導(dǎo)致專業(yè)技能水平兩極分化。鑒于此，本課題團(tuán)隊借助移動互聯(lián)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生編寫《班級同學(xué)動態(tài)分組》軟件。首先，老師借助本軟件隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生為有權(quán)選擇同桌的同學(xué)，然后讓這些同學(xué)利用自己編寫的軟件隨機(jī)抽取同桌。通過一個學(xué)期分組實驗，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)接受這種分組方法，同學(xué)的編程思維有明顯進(jìn)步。其次，宿舍學(xué)習(xí)氛圍關(guān)系著大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)常開展“文明宿舍”“優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍”評比等活動，增進(jìn)宿舍學(xué)生之間的同學(xué)情，也有利于學(xué)生的人格塑造。同時，在宿舍樓開設(shè)閱覽室，方便學(xué)生舉辦小型講座或研討等活動。

3.調(diào)整師生的生態(tài)位，建立有效交互方式

學(xué)生主體意識的回歸。教師在課堂教學(xué)中長期占主導(dǎo)地位，致使學(xué)生主題意識的缺失、表現(xiàn)欲望低下和言說能力退化等，更是學(xué)生對作為構(gòu)建移動互聯(lián)專業(yè)生態(tài)課堂主體地位身份概念的模糊。因此，學(xué)生應(yīng)該從被動接收學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變自我意識覺醒和積極主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

構(gòu)建開放的師生交互模式。在生態(tài)課堂系統(tǒng)中，各個生態(tài)因子（教室、教師、學(xué)生和教學(xué)資源等）都具有開放性的特征，生態(tài)因子之間進(jìn)行信息和能量的交換，而師生之間交互模式是生態(tài)課堂開放性重要體現(xiàn)。在線直播課堂（騰訊課堂、釘釘和超星學(xué)習(xí)通等軟件）可實現(xiàn)有效的交流互動。第一，教師在講課的過程中，可以將電腦屏幕共享給學(xué)生查看，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要通過提問窗口向老師咨詢問題；第二，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生布置在線檢測試題，依據(jù)學(xué)生答題速度和正確率摸底他們的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，可幫助老師動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)思路；此外，在線直播課堂也添置各種網(wǎng)絡(luò)流行語和彈幕來增添交流互動趣味性，可讓學(xué)生更加輕松的提問。

（三）用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維構(gòu)建在線生態(tài)課堂

互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)提供了一個延展的教與學(xué)的時空平臺。擇優(yōu)選擇合適的課程資源作為線上教學(xué)資源，輔以各種開放共享教學(xué)資源、圖書資源、新形態(tài)教材資源等，以分散教學(xué)、分段學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、項目引導(dǎo)、創(chuàng)新設(shè)計等教學(xué)形式，在線指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、并以文字、圖表、語音等方式進(jìn)行線上討論、線上答疑、線上考核等靈活的教學(xué)活動。通過在線教學(xué)資源的構(gòu)建，延伸學(xué)習(xí)時空，不受一時一地的牽制，為學(xué)生搭建終身學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來知識更新、技術(shù)迭代、能力發(fā)展之需求。教師也可不在規(guī)定的所謂“課堂時間”內(nèi)，仍可以輕松地履行吹哨人的責(zé)任，與學(xué)生展開比教室課堂更加自由而積極、平等而開放的交流、暢想。

教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)專業(yè)技能的潛力，將學(xué)生在實訓(xùn)課堂中開發(fā)的軟件應(yīng)用教學(xué)實踐，給學(xué)生帶來軟件開發(fā)的成就感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給新課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的單一模式，將學(xué)生、教師和場景之間無障礙連接，學(xué)生可通過課程視頻、作業(yè)習(xí)題、在線討論和在線測試等方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中教師不能及時為學(xué)生提供幫助的缺陷。

四、結(jié)語

教師、學(xué)生和環(huán)境是移動互聯(lián)專業(yè)生態(tài)課堂的有機(jī)構(gòu)成要素，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，促使各要素之間處于生態(tài)動態(tài)平衡狀態(tài)，有效提高各要素適配和發(fā)展能力。從而提高移動互聯(lián)專業(yè)課堂的教學(xué)效果，來適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的要求。