新時代普通高校武術(shù)教學改革思考①

(哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150025)

黨的十九大報告中明確提出，中國特色社會主義進入了新時代，這個時代是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續(xù)奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代，是決勝全面建成小康社會、進而全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代，是全國各族人民團結(jié)奮斗不斷創(chuàng)造美好生活、逐步實現(xiàn)全體人民共同富裕的時代，是全體中華兒女戮力同心、奮力實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的時代，是我國日益走進世界舞臺中央、不斷為人類社會作出更大貢獻的時代。十九大報告明確了中國特色社會主義進入新時代后體育的發(fā)展方向，明確了新時代體育工作的航標，初步形成了習近平總書記體育思想體系。

在新時代，伴隨“一帶一路”“人類命運共同體”，中國越來越離不開世界，世界也越來越需要中國，面對世界各國之間的聯(lián)系越來越密切，影響越來越大的情況，我們應(yīng)堅定“道路自信，理論自信，制度自信，文化自信”，在與世界各國交流中，向他們傳遞我國傳統(tǒng)的文化理念和文化觀。

武術(shù)作為優(yōu)異的中國傳統(tǒng)文化重要內(nèi)容之一，在新時代體育強國背景下，對于振奮偉大的民族精神、弘揚優(yōu)異的民族文化和展示無窮的民族魅力擔負著重要作用。高校是學習、傳承和弘揚傳統(tǒng)民族文化的基地，是培養(yǎng)優(yōu)秀武術(shù)人才的搖籃。而傳統(tǒng)的武術(shù)教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求。如何弘揚傳統(tǒng)民族體育的優(yōu)秀文化，展示武術(shù)的魅力，傳承武術(shù)精神，是現(xiàn)代高校武術(shù)教學急需處理的問題。武術(shù)教學過程應(yīng)尊重學生的主體性和能動性，因材施教，深化教學改革，對武術(shù)教學方法進行改進，創(chuàng)新武術(shù)教學內(nèi)容，研究武術(shù)考核評價體系，使教學工作更加科學，讓高校武術(shù)學習氛圍更具生機與活力。

1 高校武術(shù)教學現(xiàn)狀

1.1 政府和高校對武術(shù)項目重視不足

高校武術(shù)教學的科學發(fā)展離不開政府和高校的重視。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在高校開設(shè)的體育項目中，許多現(xiàn)代體育項目開展優(yōu)勢明顯，如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球、排球等體育項目，學校組織活動較多，學生經(jīng)常參加校際間的交流比賽。社會、學校和學生對這些項目的重視程度比較高，校園學習氣氛比較濃厚，而武術(shù)這種傳統(tǒng)體育項目，缺乏一定的宣傳與交流，學生學習興趣低，對武術(shù)項目了解較少，大多數(shù)學生對武術(shù)的認知多是來自武俠影視劇作品和武俠書籍，而對武術(shù)教學的期望值不高，加之政府對高校武術(shù)發(fā)展缺乏相應(yīng)的政策支撐，在器材設(shè)施等方面資金投入不足，學生練習場所受限，武術(shù)器材不足。

1.2 應(yīng)試教育下教學模式缺乏創(chuàng)新，學生學習興趣低

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，部分教師在教學手段上思想保守、缺乏新穎、欠缺創(chuàng)新，過度強調(diào)以自我為中心，忽視了學生的主體地位，學生的主動性得不到充分發(fā)揮，加之部分教師在技術(shù)理論方面的欠缺，無法給予學生正確的指導，使得武術(shù)教學過程中出現(xiàn)了各類問題，而且多半高校教學的內(nèi)容多以簡單的傳統(tǒng)套路為主，如初級長拳和24式太極拳等，教師多采用灌輸性的教學方法，譬如教師示范、學生模仿等傳統(tǒng)教學方法，學習過程比較沉悶，弱化了學生的學習興趣，忽視了學生的全面發(fā)展。

1.3 忽視武術(shù)理論教學的重要意義

武術(shù)歷史源遠流長，是中華民族傳統(tǒng)文化的符號，有著強烈的民族特色。作為中華民族傳統(tǒng)體育項目，蘊含著豐富的精神和文化內(nèi)涵，并且具有有強身健體的效果，學習武術(shù)可以達到內(nèi)外兼修的效果，促進人類身心全面發(fā)展。而現(xiàn)在多數(shù)高校武術(shù)教學往往只重視武術(shù)技術(shù)動作的教學，忽視了武術(shù)理論的學習，導致學生只是死板地學習技術(shù)動作，而武術(shù)蘊含的歷史文化價值沒有得到很好的傳承，從而達不到預期的教學效果，不利于中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。

1.4 專業(yè)武術(shù)教師師資力量薄弱

現(xiàn)階段伴隨高等教育的普及化，越來越多的學生接受高校教育，學生數(shù)量增加導致武術(shù)教師課時量的加大，高課時量使得武術(shù)教師教學勞形苦心，難以保證教學質(zhì)量，還有許多臨時培訓上崗的教師，由于自身專業(yè)技能和理論知識的缺乏，對于武術(shù)教學只是肢體上的形似，很難把武術(shù)蘊含的武技、武德和武禮等進行全方面的教學，直接影響武術(shù)教學效果。

1.5 武術(shù)教學考核評價體系落后與學生反饋評價不足

一直以來，武術(shù)教學評價過多的是以技術(shù)考試形式為主，注重學生技術(shù)動作演練的準確度，多重視學生學習結(jié)果評價，忽視了武術(shù)理論的考核和學生學習過程中的表現(xiàn)，而缺乏完善的考核評價體系，導致學生很難在武術(shù)學習過程中學到武術(shù)所蘊含的文化內(nèi)涵、軍事政治和養(yǎng)生科學，對武術(shù)運動所蘊含深遠價值的不了解，對于弘揚傳統(tǒng)中國文化知識具有一定的制約，不利于我國高校武術(shù)的科學化發(fā)展。

2 高校武術(shù)教學改革基本途徑

2.1 加強武術(shù)教學在高校教育中的重視程度

高校武術(shù)教學的長期興盛，需要社會和學校的重視，任何事情的發(fā)展都必須依靠政府政策的實施，政府部門應(yīng)不斷加大財政資金扶持，加大科研經(jīng)費投入，提供政策保障，改善武術(shù)教學場地器材設(shè)施，舉辦武術(shù)比賽，加強網(wǎng)絡(luò)和電視等平臺進行轉(zhuǎn)播，積極打造和渲染校園武術(shù)文化氛圍，將武術(shù)歷史事件與教學過程相融合，從而激起學生的武術(shù)學習興致和主動性，讓越來越多的學生加入到武術(shù)學習中。

2.2 建設(shè)更加完善的師資隊伍

武術(shù)教師是高校武術(shù)教學工作開展的引領(lǐng)者、組織者和實施者，武術(shù)教學效果將直接受到教師的專業(yè)技能素質(zhì)和武術(shù)理論水平的影響，教師作為高校武術(shù)教學改革的先驅(qū)，其專業(yè)化建設(shè)至關(guān)重要。在具體實踐的過程中，高校應(yīng)積極引進武術(shù)專業(yè)人才，解決武術(shù)教師數(shù)量缺乏的問題，組織多樣化的武術(shù)教研交流活動；其次對武術(shù)教師進行定期培訓，探討武術(shù)教學模式，創(chuàng)新教學方法，提升師資隊伍水平。

2.3 豐富武術(shù)教學方法，匯入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

推動高校武術(shù)教學改革，應(yīng)遵循新時代發(fā)展的步伐，教師應(yīng)該改革當前單一的講解示范和學生模仿的傳統(tǒng)學習方式，推陳出新，使武術(shù)教學更加多元化、多樣化和現(xiàn)代化。在武術(shù)教學過程中，教師可以采用情景教學法和啟發(fā)式教學法等多種現(xiàn)代教學方法，還要加入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，如5G、電子課件、APP和微信公眾號等進行武術(shù)教學與宣傳，讓學生不僅在課堂上學習，還可以在課下了解武術(shù)的歷史淵源、技術(shù)動作和最新科研動態(tài)。在教學中，只有學生在學習中體驗到樂趣才會更加投入，而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用對于增進學生學習的積極性起到了一定的促進作用。

2.4 重視學生的主體地位，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育理論認為，學生在教育學習過程中處于主體地位，教師在教育學習過程中起著主導作用，但這種主導作用的發(fā)揮必須充分調(diào)動學生的主觀能動性。在武術(shù)教學過程中，學生是學習發(fā)展的主人公，要使武術(shù)教學行之成效，就必須充分闡揚學生的主觀能動性，培育學生的主人翁意識，最大限度地釋放學生的能動性，使學生更加積極主動地融入教學活動中，潛移默化地養(yǎng)成良好的學習習慣。同時還要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，才能孕育出教育的強大“親和力”，注重學生在武術(shù)學習過程的反饋信息，聽取學生的建議，讓學生在學習武術(shù)中感受到自我的價值，體驗學習武術(shù)技能成功后的喜悅，激起學生的學習興趣。

2.5 構(gòu)建完善的綜合考核評價體系

武術(shù)教學改革是一項持久性的工程，教學過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而完善的綜合考核評價體系，則為此提供了必要的信息依據(jù)和導向。素質(zhì)教育背景下，高等教育的核心目標是尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動性，促進學生全面發(fā)展，對武術(shù)教學亦是如此。但事實上，在長期應(yīng)試教育的渲染下，高校對學生的關(guān)注不足，課程教學和武術(shù)考核更加偏重于學生的學習結(jié)果，漠視了學生學習過程中的綜合評價，在很大程度上影響了學生學習思維和觀念，學生單純的應(yīng)付考試，使得學生學習武術(shù)動力不足，在這種情況下必須對武術(shù)教學考核評價方式予以優(yōu)化，把原有的傳統(tǒng)單一評價體系轉(zhuǎn)為更加關(guān)注學生能力、素養(yǎng)、技能理論，適合學生身心發(fā)展的綜合考核評價體系，從而推動高校武術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，高校武術(shù)教學改革至關(guān)重要，作為一項系統(tǒng)化工程，涉及社會各個層面的發(fā)展，應(yīng)充分認識到武術(shù)教學的重要意義，不斷加大政府政策支持，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學方法，在科學的考核評價結(jié)果指引下出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并做出針對性的改革策略，使武術(shù)教學適應(yīng)當代大學生的身心需求，緊跟時代的步伐，讓武術(shù)中蘊含的博大精深文化得以傳承和弘揚，突出高校在武術(shù)教學中的作用和優(yōu)勢。