小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性提升策略

盧 爽

(貴州省仁懷市茅臺(tái)鎮(zhèn)榮昌小學(xué) 貴州 仁懷 564500)

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對(duì)閱讀并不感興趣，而對(duì)閱讀感興趣的學(xué)生也可能很難從他們閱讀的文章過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，閱讀的成效非常低下。而為了解決這一問(wèn)題，教師就應(yīng)該尋找必要的措施提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生積極地參與到閱讀過(guò)程中，并從中得到一定的收獲。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)閱讀思維

學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候以興趣為引導(dǎo)能夠讓學(xué)生的主動(dòng)性得以有效提升，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效提高。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要積極提升學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)一定的方式讓學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[1]。而在提升學(xué)生的閱讀興趣的過(guò)程中，教師也需要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生更好地參與到接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐貍與烏鴉》這一故事的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇故事之前就已經(jīng)閱讀過(guò)這篇文章了，這篇故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常陳舊的，沒(méi)有新鮮感的，于是他們對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)興趣并不高。而教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生從不用的角度看問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)到烏鴉對(duì)狐貍沒(méi)有保持應(yīng)有的警惕性的同時(shí)，也需要引導(dǎo)學(xué)生思考狐貍在這個(gè)故事中的形象。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種欺騙他人的行為固然是需要我們?nèi)ト【喌?，但也需要認(rèn)識(shí)到狐貍實(shí)際上是非常聰明的，他能夠利用自己的計(jì)謀來(lái)達(dá)到自己的目的。而且在讓學(xué)生了解到這一點(diǎn)之后，再讓學(xué)生思考應(yīng)該如何利用自己的聰明和機(jī)智就更為重要。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并能夠從中挖掘出更為深刻的道理。

2.講究教學(xué)方法，提升閱讀實(shí)效

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的成效并不高，而這主要是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握科學(xué)的閱讀方法。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)花費(fèi)了大量時(shí)間而沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就要認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要讓學(xué)生掌握一些必要的閱讀方法，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀成效，讓學(xué)生更好地參與到閱讀過(guò)程中來(lái)[2]。

比如說(shuō)，教師在開(kāi)展《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就可以嘗試著讓學(xué)生通過(guò)讀思結(jié)合的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀這篇文章的時(shí)候認(rèn)識(shí)到地球當(dāng)前面臨的危險(xiǎn)的時(shí)候，也可以思考一些能夠保護(hù)地球的方法，讓學(xué)生嘗試著將文章進(jìn)行延伸，進(jìn)行拓展思考。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠通過(guò)閱讀一篇文章掌握更多的知識(shí)，能夠獲得更大的收獲。

3.再現(xiàn)特定情境，深化閱讀感悟

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以嘗試著通過(guò)再現(xiàn)閱讀情境的方式，讓學(xué)生在特定的閱讀情境中把握文本中較為復(fù)雜的情感體驗(yàn)，有效加深學(xué)生對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的理解程度，并從而感受到開(kāi)展閱讀活動(dòng)的魅力，深化學(xué)生的閱讀感悟。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《手捧空花盆的孩子》這篇課文的時(shí)候，就可以在學(xué)生已經(jīng)把握這篇文本的主題是堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信的精神的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)手捧空花盆的孩子有更為深刻的理解。而為了讓學(xué)生對(duì)這篇文本有更為深刻的理解，教師就可以嘗試著開(kāi)展情景表演的活動(dòng)，讓學(xué)生在了解故事的發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而讓學(xué)生更好地體會(huì)文本中的孩子在看到其他孩子的花盆里都有鮮艷的花朵，而自己的花盆里卻光禿禿的時(shí)候的感受，讓學(xué)生真情實(shí)感地體會(huì)到那個(gè)孩子的尷尬，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)孩子不僅僅具有誠(chéng)實(shí)守信的美德，也有著堅(jiān)守自己這一美好品質(zhì)的勇氣。而通過(guò)讓學(xué)生感受文本中主人公的復(fù)雜感受，學(xué)生就能夠?qū)@篇文章有更為深刻的理解。能夠認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)是非常珍貴的同時(shí)，也能夠認(rèn)識(shí)到守護(hù)自己這一品質(zhì)也需要一定的勇氣。能夠認(rèn)識(shí)到一些很美好的品質(zhì)，需要我們有足夠的勇氣才能夠真正保留下來(lái)，認(rèn)識(shí)到勇氣本身也是一種很美好的品質(zhì)。

4.突出閱讀主體，激活閱讀欲望

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要嘗試著有效突出學(xué)生個(gè)人的主題，讓學(xué)生有效發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂變成他們自己的課堂[3]。而通過(guò)這種方式，學(xué)生也就能夠真正地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師也才能夠有效提高自身的閱讀成效。而為了達(dá)到突出閱讀主題，把課堂交還與學(xué)生的目的，教師就應(yīng)該嘗試著激活學(xué)生的閱讀欲望，讓學(xué)生積極地而主動(dòng)的走進(jìn)文本，去理解文本，主動(dòng)地感受文本中蘊(yùn)含的深刻感情。

比如說(shuō)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《山雨》這篇文章的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己見(jiàn)過(guò)的下雨天，讓學(xué)生自己尋找獨(dú)特的角度閱讀這篇文章，從這篇文章中獲得一定的收獲。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)還說(shuō)呢給閱讀文章的時(shí)候也需要認(rèn)識(shí)到由于學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷和關(guān)注的內(nèi)容不同，所以可能會(huì)有不同的感悟，而教師則需要包容學(xué)生的感悟，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，而不是讓學(xué)生按照自己理解的思路上思考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效并不高，學(xué)生不能夠通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)而取得足夠的閱讀成效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就必須要采取必要的措施在保證學(xué)生的閱讀興趣得到有效提高的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的成效，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中提升自己，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。