浸入式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

張仁霞

(貴州省湄潭縣茶城中學(xué) 貴州 湄潭 564100)

沉浸式教學(xué)法是一種體驗(yàn)式教學(xué)法，也是一種高效的自主探究學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生們充分理解文本內(nèi)容并很好地體察與把控作者的情感，是提高學(xué)生們閱讀能力并獲取寫(xiě)作感悟的重要途徑?；诖耍P者在本文中重點(diǎn)探討了浸入式教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。僅供參考。

1.讓自主探究凸顯浸入式教學(xué)法的共生特性

學(xué)生閱讀能力的提升與教師所賦予學(xué)生的閱讀技巧的多少有很大關(guān)系，但是學(xué)生們能否理解這些閱讀技巧并對(duì)其加以靈活運(yùn)用更為關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)要特別重視學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。而浸入式教學(xué)法則是要求學(xué)生們把全部的身心都投入到文本的閱讀與剖析中，要把自己的各種感官體驗(yàn)與所閱讀的文本構(gòu)建聯(lián)系，并且在與文本情感的共鳴中體悟作者的寫(xiě)作意圖以及作者的喜怒哀樂(lè)，這就是學(xué)生與文本的共生性，也是浸入式教學(xué)法能夠產(chǎn)生教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟。

例如，為了凸顯浸入式教學(xué)法的共生特性，讓學(xué)生們更好地體驗(yàn)所閱讀文本的語(yǔ)言美、自然美與作者情感的表達(dá)，筆者給學(xué)生們布置了《春》這一優(yōu)秀作品的翻轉(zhuǎn)課堂課前探究任務(wù)，讓學(xué)生們探查作者對(duì)春天的到來(lái)持有什么樣的情感、在描述春天美景的時(shí)候用了哪些修辭手法、這些修辭手法的作用是什么、文中使用大量的兒化音的目的是什么、透過(guò)文章學(xué)生們是否能夠描繪出春天的畫(huà)面等。尤其是筆者這樣拷問(wèn)學(xué)生：如果讓你看到一幅幅這樣的畫(huà)面，你能用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行描繪？以這些問(wèn)題為引，學(xué)生們會(huì)有目的地進(jìn)入文本的閱讀并深入思考。在思考的過(guò)程中，他們會(huì)把自己想象為畫(huà)面中的一個(gè)分子，用視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)隨同畫(huà)面的轉(zhuǎn)變而有所體驗(yàn)并得出結(jié)論，作者的語(yǔ)言形象生動(dòng)、貼近生活且豐富而飽含情感，其中修辭的應(yīng)用非常經(jīng)典，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。這種共生是學(xué)生通過(guò)閱讀自我發(fā)現(xiàn)與自我感悟而來(lái)，也只有學(xué)生們有了自己個(gè)性化的感悟與體驗(yàn)，學(xué)生們的閱讀能力甚至寫(xiě)作能力才會(huì)提升，閱讀效果才會(huì)落到實(shí)處，閱讀過(guò)程也更具有價(jià)值。

2.讓教師的輔助引導(dǎo)促成學(xué)生與文本間的情感交融

學(xué)生們是課堂教學(xué)的主體，其閱讀體驗(yàn)固然重要，但是教師的指點(diǎn)與引導(dǎo)也是閱讀教學(xué)的重要部分，也是學(xué)生們獲得更好閱讀體驗(yàn)的重要助手。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用浸入式教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們的自主探究為主，但是不能遺忘自己的輔助引導(dǎo)職能，要為學(xué)生們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，提供更好的更有利于浸入式教學(xué)法開(kāi)展的教學(xué)模式，推進(jìn)學(xué)生與文本間的情感融合，讓學(xué)生們有更好的閱讀體驗(yàn)。具體措施如下：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境法?！墩渲轼B(niǎo)》是贊揚(yáng)人與自然和諧相處的一篇散文，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主探究時(shí)更為注重作者語(yǔ)言的自然之美，贊賞作者描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)動(dòng)作描寫(xiě)的功力，說(shuō)他描寫(xiě)的形象、逼真，富有生活氣息。筆者發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有意識(shí)到作者的寫(xiě)作意圖，沒(méi)有注意到珍珠鳥(niǎo)前后對(duì)待主人態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及轉(zhuǎn)變的原因。于是筆者首先贊揚(yáng)了他們的自主探究精神并且表示贊同他們的探究結(jié)論，然后話(huà)題一轉(zhuǎn)，就提出了上述問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行浸入式閱讀，站在珍珠鳥(niǎo)的角度出發(fā)來(lái)探究作者這些詳細(xì)地描述珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的目的是什么。為了更好地啟迪學(xué)生們的思維，筆者還在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景，一個(gè)用心用綠植遮擋的鳥(niǎo)籠，一個(gè)桌前奮筆疾書(shū)的作家，一只探頭探查環(huán)境的小鳥(niǎo)。學(xué)生們看到簡(jiǎn)筆畫(huà)之后再回顧教材文本就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者處處埋下伏筆，就是為了體現(xiàn)作者對(duì)小鳥(niǎo)是善意的，是無(wú)害的，小鳥(niǎo)體察到了善意才會(huì)生活得如此愜意，和作者有了一系列的互動(dòng)。學(xué)生們對(duì)文本的理解一下子就被提升了一個(gè)高度，教學(xué)效果也因此而得以提升。

2.2 生活體驗(yàn)法。浸入式教學(xué)一方面是通過(guò)情境還原或者情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生們進(jìn)入到文本所描寫(xiě)的意境中，另一方面則是通過(guò)對(duì)文本的深入閱讀與實(shí)際生活體驗(yàn)構(gòu)建聯(lián)系，讓學(xué)生們的情感與思想與文本所承載的情感產(chǎn)生共鳴。

例如，學(xué)生們學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們邊閱讀文本邊引導(dǎo)展開(kāi)想象，讓學(xué)生們嘗試在內(nèi)心中勾勒一幅父親攀爬月臺(tái)給兒子買(mǎi)橘子的情景，并且感悟一下父親的行動(dòng)對(duì)兒子內(nèi)心的觸動(dòng)。學(xué)生的父親、母親可能沒(méi)有做過(guò)這樣的事情，可是通過(guò)這種情景的內(nèi)心勾勒與情感的體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到很多生活中父親或者母親不經(jīng)意的動(dòng)作或者做過(guò)的暖心的事情，這樣，學(xué)生們就會(huì)理解父親的行為，也能與兒子的感觸產(chǎn)生共鳴，作者的寫(xiě)作目的也就達(dá)到了，學(xué)生們對(duì)文本的理解也就更深入了。筆者再適時(shí)點(diǎn)撥，如果讓大家寫(xiě)有關(guān)情感表達(dá)的文章，要怎樣從細(xì)節(jié)著手，從情感出發(fā)，借助動(dòng)作描寫(xiě)與心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物，學(xué)生們就會(huì)有更深地閱讀技巧與寫(xiě)作技巧方面的收獲。而這種與生活體驗(yàn)構(gòu)建的聯(lián)想與想象則是浸入式教學(xué)法的一種延伸與拓展，是非常值得推廣的一種閱讀方法。

綜上所述，只要教師注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，積極開(kāi)展自主探究教學(xué)活動(dòng)并擇機(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生們就會(huì)在浸入式閱讀過(guò)程中獲得美好的閱讀體驗(yàn)并在閱讀技巧與寫(xiě)作技巧方面有更深地感觸，寫(xiě)作能力與閱讀能力有所提升。