淺談教育游戲在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的應(yīng)用

吳 婷

(福建省建甌市南雅鎮(zhèn)中心小學(xué) 福建 建甌 353100)

1.教育游戲在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的基本應(yīng)用原則

1.1 學(xué)生主體原則。小學(xué)階段是學(xué)生開(kāi)始接受教育作為處級(jí)的起步階段、萌芽階段，這一階段的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較少，其主要目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)過(guò)程中，教育游戲的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)認(rèn)真堅(jiān)持和遵循學(xué)生主體這一基本原則，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍和環(huán)境中進(jìn)行游戲的操作，借助游戲的開(kāi)展、教師的針對(duì)性輔導(dǎo)、指導(dǎo)讓小學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。

1.2 教師引導(dǎo)原則。小學(xué)階段的學(xué)生自我約束控制能力相對(duì)較差，而且思考思維能力相對(duì)薄弱，如果在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中教師完全地放手，讓學(xué)生開(kāi)展教育游戲，很多時(shí)候教育游戲就會(huì)變成單位的游戲，偏離了語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致本末倒置?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，在教育游戲的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師引導(dǎo)性作用的發(fā)揮，對(duì)教育游戲的開(kāi)始、實(shí)施、過(guò)程、結(jié)束、知識(shí)總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督控制。

1.3 循序漸進(jìn)原則。小學(xué)語(yǔ)文低段知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)、特別是識(shí)字教學(xué)并非朝夕之功所能夠完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程?；诖?，在教育游戲的應(yīng)用過(guò)程中切忌急于求成，要對(duì)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行秉持，以教材內(nèi)容中關(guān)于生字的安排為依據(jù)，推動(dòng)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)平穩(wěn)進(jìn)行、快慢有序，在把握好蹄疾的基礎(chǔ)上，還要做到步穩(wěn)。在教育游戲應(yīng)用過(guò)程中藥盡可能地少引入一些文字性的內(nèi)容，避免因生字過(guò)多帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難和抵觸情緒，讓小學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)的順暢。

2.教育游戲在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 借助教育游戲?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)有效突破。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生思維能力往往比較直接、直觀(guān)，教材中的一些內(nèi)容他們往往難以認(rèn)知理解，更不容易掌握。教育游戲的應(yīng)用則可以助力學(xué)生知識(shí)內(nèi)容理解，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)興趣的激引。比如，在漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師單純依靠口頭講解，不僅難以講清楚、學(xué)生也不容易聽(tīng)明白。此時(shí)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行課文的閱讀，之后進(jìn)行字寶寶的制作，并且依托教育游戲?qū)⑵涑浞譂B透和融入到課堂之中。比如，在進(jìn)行《操場(chǎng)上》這一文章的教學(xué)中，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生生詞認(rèn)知進(jìn)行提醒的基礎(chǔ)上，識(shí)字過(guò)程中教師可以借助踢足球、跑步、跳高、拍皮球、拔河、打籃球等六個(gè)詞句，將其制作成字寶寶，再將一些合適的圖片加入其中，安排兩個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，每一小組中還要安排一名裁判，組織學(xué)生開(kāi)展“我比劃你猜字”的游戲。在學(xué)生熟悉游戲的基礎(chǔ)上，教師還可以強(qiáng)化游戲難度的提升，將字寶寶中配備的插圖去掉，繼續(xù)進(jìn)行游戲。這個(gè)過(guò)程中就能夠讓小學(xué)生感受到競(jìng)爭(zhēng)與合作的有機(jī)統(tǒng)一。這樣的識(shí)字游戲不僅可以在課堂上開(kāi)展，還可以充分利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)施，生字可以是新學(xué)的，還可以是對(duì)以往的鞏固和深化。

2.2 借助教育游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效率提升。在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的水平層次往往存在較大差異，教學(xué)過(guò)程中教師有時(shí)候難以顧及到那些知識(shí)基礎(chǔ)較差、思維能力較慢的學(xué)生，而教育游戲的實(shí)施則能夠幫助和引導(dǎo)全體學(xué)生共同參與其中，在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲，共同進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知理解和領(lǐng)悟掌握，助力課堂教學(xué)質(zhì)量效果持續(xù)提升。比如，在進(jìn)行《靜夜思》一篇古詩(shī)的教學(xué)中，如果在古詩(shī)背誦過(guò)程中學(xué)生難以進(jìn)行有效記憶，課前教師可以對(duì)靜夜思的音樂(lè)進(jìn)行播放，在課堂上對(duì)其中的內(nèi)容和含義進(jìn)行精準(zhǔn)講解分析，之后組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)。安排有的學(xué)生扮演床這一角色，有的扮演月亮這一角色，還有的演繹詩(shī)人李白的形象，這樣就能夠?qū)⒐旁?shī)的知識(shí)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化。表演結(jié)束之后教師可以組織學(xué)生將其中的漢字拿出來(lái)，將“床”、“李白”字分別貼在扮演床、李白角色的小學(xué)生頭上，還可以將一些涉及到的生字生詞都貼上去，這個(gè)過(guò)程中就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)知的持續(xù)深化，而且在頭腦中形成深刻印象。

3.結(jié)語(yǔ)

新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教育游戲的有效性應(yīng)用，對(duì)學(xué)生主體、教師引導(dǎo)、循序漸進(jìn)三個(gè)基本原則進(jìn)行嚴(yán)格遵循，借助教育游戲?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)有效突破，借助教育游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量效率提升。