互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探究

涇川縣中街小學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)分重視給學(xué)生灌輸知識(shí)，“填鴨式”教學(xué)方式使學(xué)生雖然也能快速掌握知識(shí)，但是學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，毫無(wú)樂(lè)趣可言。而互動(dòng)教學(xué)模式下，教師尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以說(shuō)這是比較優(yōu)質(zhì)且又有效的一種教學(xué)方法。下面，筆者就互動(dòng)教學(xué)模式在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的幾種表現(xiàn)形式

從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)模式并不是單一的，而是多樣化的。以歸納文章每個(gè)段落的中心思想為例，具體有以下幾點(diǎn)：首先，群集互動(dòng)。比如說(shuō)，在歸納每一段的中心時(shí)教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并選出小組長(zhǎng)。各個(gè)小組討論不同的段落內(nèi)容，最后歸納出本小組討論的結(jié)果。其次，密語(yǔ)互動(dòng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力、歸納能力強(qiáng)，教師可以運(yùn)用密語(yǔ)互動(dòng)方式引導(dǎo)一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，接著讓其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，再由第一位發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生總結(jié)其他學(xué)生的意見(jiàn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生都能得到不同程度的提高。再次，單線溝通。單線溝通更適合小群體的教學(xué)，比如說(shuō)，先由一位學(xué)生寫(xiě)出該段落的中心思想，接著將其傳給第二位學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，最后又傳給第一位學(xué)生，最后傳到教師手中。這個(gè)過(guò)程中可以看出每個(gè)學(xué)生歸納文章的風(fēng)格，但是該方式需要花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)。最后，隨機(jī)互動(dòng)。教師可積極采用信息技術(shù)教學(xué)，通過(guò)多媒體抽取學(xué)生學(xué)號(hào)或者名字，抽到的學(xué)生回答問(wèn)題，之后再隨機(jī)抽取其他學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)過(guò)程中若某位學(xué)生覺(jué)得自己可以歸納得更完整也可以主動(dòng)舉手補(bǔ)充，也可以進(jìn)行討論，最后統(tǒng)一意見(jiàn)。這種方式富含趣味性，但是也有一定的局限性，若控制不好時(shí)間那么也很難按時(shí)、保質(zhì)、保量地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，強(qiáng)化生生互動(dòng)。互動(dòng)模式比較重要的一步就是設(shè)計(jì)正確的問(wèn)題，確保小學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索精神以及好奇心。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中也要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要參與學(xué)習(xí)。如，以教學(xué)《狐貍與烏鴉》這部分的內(nèi)容為例，教師可以運(yùn)用角色扮演的方法讓學(xué)生帶著感情朗讀文章，或者是安排學(xué)生進(jìn)行表演，之后讓學(xué)生們分小組討論這個(gè)故事：你認(rèn)為烏鴉會(huì)上當(dāng)受騙嗎？烏鴉要怎么做才能保住嘴里的肉？若狐貍用盡一切辦法烏鴉也不為所動(dòng)，那么狐貍應(yīng)該怎么辦？結(jié)合這些開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生有更多交流的機(jī)會(huì)，并產(chǎn)生思想上的碰撞，如此學(xué)生也能在互動(dòng)中得到鍛煉。

2.充分利用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)。從以往的課堂教學(xué)來(lái)分析，很多教師在教學(xué)中都是給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師講解的內(nèi)容，因此也就無(wú)法取得良好的課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)效率也比較低。教師在課堂上充分利用多媒體構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式也能強(qiáng)化師生的互動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如此也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生參與課堂的意識(shí)也逐漸得到增強(qiáng)，師生之間的溝通也變得更加有效，從而形成了師生高效互動(dòng)的課堂。如，以教學(xué)人教版二年級(jí)《木蘭從軍》這篇文章為例，在課堂上筆者運(yùn)用多媒體給學(xué)生再現(xiàn)了木蘭從軍的場(chǎng)面，尤其是引導(dǎo)學(xué)生觀察木蘭穿著盔甲以及扛長(zhǎng)槍的場(chǎng)面，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“木蘭是女孩子，她為什么要去從軍？從軍中她遇到了哪些困難？”如此，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)這篇文章，在課堂上也會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，并與教師交流想法，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

3.師生角色互換，構(gòu)建互動(dòng)課堂。師生之間角色互換也是互動(dòng)教學(xué)模式的主要形式，同時(shí)也有利于教師與學(xué)生深入互動(dòng)。如，以教學(xué)《丑小鴨》這篇文章為例，在課堂上筆者讓學(xué)生抽簽決定誰(shuí)當(dāng)這節(jié)課的小老師。每次抽選三位學(xué)生，比一比誰(shuí)講課講得最好，并投票選出優(yōu)秀小老師。學(xué)生擔(dān)任教師角色時(shí)為了能評(píng)優(yōu)，也會(huì)盡心盡力準(zhǔn)備這節(jié)課的內(nèi)容；而沒(méi)有抽到的學(xué)生也能發(fā)揮自身評(píng)委的作用。小老師備課時(shí)需要閱讀大量的文章，且要深入思考與文章有關(guān)的內(nèi)容，如此能讓學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)，也能有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)師生角色的轉(zhuǎn)變也構(gòu)建了互動(dòng)課堂，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式有利于改善課堂教學(xué)質(zhì)量，讓原本枯燥的語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩，既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師又能起到引導(dǎo)者與組織者的作用，一舉兩得。