如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

甘肅省保育院

我國著名教育家陶行知先生在《中國教育改造》一書中提到：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！蔽艺J(rèn)為教育工作者就要不斷地在教育教學(xué)工作中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，讓他們對人生、對世界的好奇和幻想展開強(qiáng)烈的追求，不斷地進(jìn)行嘗試體驗(yàn)。而美術(shù)教育就是從生活中創(chuàng)造出來的，是最貼近生活實(shí)際和教育本身的一門學(xué)科。幾乎所有的孩子都喜歡畫畫、手工，彩筆在紙上任意圖畫，彩紙?jiān)谑种腥我馑嘿N，這些天馬行空的畫面承載著孩子們奇妙的創(chuàng)想，在他們內(nèi)心深處涌動(dòng)的創(chuàng)想萌發(fā)后，就會(huì)創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)精美的美術(shù)作品。因而，怎樣開啟幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的大門就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、拋開“像”與“不像”的枷鎖

從繪畫來說，長期以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)畫作，會(huì)使繪畫成為一個(gè)簡單的由眼睛到手的過程，由于沒有“心”的參與，也可以說是一個(gè)類似“復(fù)印”的過程。長此以往，幼兒的繪畫過程就僅僅是一個(gè)由眼睛到手的過程。因此，他的眼睛里有畫，心里卻沒有畫。在美國，幼兒學(xué)繪畫，老師往往不設(shè)樣板、不立模式，讓幼兒在從現(xiàn)實(shí)生活到內(nèi)心想象的過程中自由“構(gòu)圖”。美國教師培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是從美術(shù)課上信筆涂鴉開始的，我們在平時(shí)的活動(dòng)過程中只有拋開“像”與“不像”的枷鎖，才能使幼兒展開無限創(chuàng)想將自己心里的畫創(chuàng)作出來。也就是說，如果不能在自己的心中創(chuàng)造出一幅自己的畫來，就只能重復(fù)他人。而只有心中的畫，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)人心魄的震撼力！

二、打破固有的作品模式

我國傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)觀已延續(xù)了多年，其模式只注重教授技巧，老師示范以后，幼兒往往就不再主動(dòng)去思考探究了，繪畫、制作時(shí)照搬老師的范作，全班千篇一律，嚴(yán)重違背了美術(shù)教育活動(dòng)的本位性，其根本結(jié)果只會(huì)阻礙幼兒創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，使幼兒自身的潛力得不到開發(fā)和延伸，表面上讓幼兒學(xué)到了繪畫技巧，但實(shí)質(zhì)上卻把幼兒訓(xùn)練成了臨摹的機(jī)器。“授之以魚不如授之以漁?！奔偃缥覀兡茉谟變簩W(xué)習(xí)美術(shù)的初期就開始培養(yǎng)幼兒形成自己的美術(shù)作品自己做，做出自己風(fēng)格的這種意識，就等于給了幼兒一片更加寬廣的自由天空，這對幼兒未來創(chuàng)作美術(shù)作品大有裨益。

三、豐富幼兒的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維的發(fā)展是一個(gè)由“潛”到“顯”的內(nèi)化過程，創(chuàng)造力的大小取決于創(chuàng)造思維的水平。影響創(chuàng)造思維的因素是創(chuàng)造思維的品質(zhì)，創(chuàng)造思維的品質(zhì)特征具有流暢性、變通性、獨(dú)特性、跨越性、深刻性、廣博性和預(yù)見性。美術(shù)活動(dòng)中針對3～6歲的幼兒進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，一方面，需要教師正確理解幼兒創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵；另一方面，需要家長樹立幼兒教育觀，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，以豐富幼兒的創(chuàng)造精神。幼兒時(shí)期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、富于幻想，所以，這個(gè)時(shí)期是豐富幼兒創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。在日常生活中，根據(jù)幼兒的接受程度，指導(dǎo)幼兒觀察，讓幼兒形成觀察的習(xí)慣和興趣，要在腦海中形成觀察的意識。教師應(yīng)通過各種途徑鼓勵(lì)幼兒用感官去接觸大自然，感受那變化萬千的云朵、色彩斑斕的花兒、奇趣無比的昆蟲世界等。大自然環(huán)境中的一花一石、一草一木都將成為幼兒最生動(dòng)的創(chuàng)作素材，老師可以讓幼兒畫各種各樣在自然界接觸到的有趣事物，讓他們觀察其顏色、其形狀，更深刻地在腦中塑造客觀實(shí)體。幼兒在接觸和了解了一年四季大自然的變化之后，可以自主地選擇自己喜愛的材料，既可以用水彩筆描繪出心中的四季變化，也可以用橡皮泥捏塑出蝴蝶、花朵等作品來。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多接觸、多嘗試，從而豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力，拓展其視野，進(jìn)而為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品打下基礎(chǔ)。

四、鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作與嘗試

如，以欣賞為主題的美術(shù)活動(dòng)中，教師要有意識地帶領(lǐng)幼兒先觀察與本次創(chuàng)作主題相對應(yīng)的中外名家的美術(shù)作品，并引導(dǎo)幼兒集中討論，各抒己見，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，圍繞繪畫作品的主題進(jìn)行無限的創(chuàng)想。同時(shí)，結(jié)合幼兒日常生活中的興趣點(diǎn)來選擇題材，讓幼兒去觀察生活中相關(guān)的信息，讓幼兒有所啟發(fā)，再用自己的方式去表現(xiàn)自己的繪畫。以這種形式開展的教學(xué)活動(dòng)，其目的就在于鼓勵(lì)幼兒擺脫程式化、模式化的圖像束縛，讓幼兒大膽地去創(chuàng)作想象。