基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生課外閱讀培養(yǎng)策略論述

高 爽

(吉林省琿春市第二實驗小學(xué)校 吉林 琿春 133300)

在現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育背景下,課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的主要構(gòu)成載體，在傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)方式往往較為隨意、形式化。因此在新的教育理念背景下，語文教師要加強課外閱讀的指導(dǎo)工作，開啟較為豐富的課外閱讀活動機制，推動課外閱讀的可持續(xù)發(fā)展，使小學(xué)生課外閱讀分級指導(dǎo)歷程走向有序、創(chuàng)新、科學(xué)的發(fā)展道路。

1.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏自成體系的閱讀指導(dǎo)方法。在小學(xué)語文課堂內(nèi)，教師對于整個教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容了然于胸，但是涉及到課外閱讀指導(dǎo)，教師往往沒有過硬的專業(yè)指導(dǎo)策略，隨意性較強。在應(yīng)試考試的背景下，學(xué)生在課內(nèi)沒有大量的自由閱讀的時間，在課下語文教師將課外閱讀任務(wù)作為家庭作業(yè)布置下去，要學(xué)生獨立完成。即使是在課堂教學(xué)中所穿插的少量的課外閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，也由于缺乏規(guī)范性，起不到應(yīng)有的效果，無法使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，由此導(dǎo)致了小學(xué)生的課外閱讀能力普遍不強。

1.2 教學(xué)歷程流于形式。小學(xué)階段的課外閱讀對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要，但是迄今為止沒有被語文教學(xué)所全面重視。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)階段的課外閱讀教學(xué)目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為核心，但是在實際的課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念以及營造活躍的課堂氛圍，追求形式上的教學(xué)手段的多樣化，忽視了學(xué)生的現(xiàn)實需求，比如多媒體教學(xué)手段的引入，盡管內(nèi)容豐富，但是無法起到非?？茖W(xué)有效的閱讀效果。除此之外,課外閱讀指導(dǎo)要有別于課內(nèi)閱讀，但是國內(nèi)諸多小學(xué)語文教師利用課內(nèi)閱讀的模式，對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo),這樣的教學(xué)手段會使學(xué)生的課外閱讀興趣銳減，閱讀效率不高。

2.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生課外閱讀分級指導(dǎo)相關(guān)措施

在閱讀教學(xué)開啟的過程中生要在教學(xué)內(nèi)容上展開分級，如在閱讀內(nèi)容的擇取方面給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，使分級指導(dǎo)手段在實踐中合理應(yīng)用。

2.1 使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生具有與生俱來的對事物的觀察能力，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生會選擇自己喜歡的課外閱讀內(nèi)容。但是他們的閱讀是沒有目的性的，同時也尚未掌握科學(xué)的閱讀方法。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特質(zhì)出發(fā)，建立課外閱讀指導(dǎo)機制，以此來構(gòu)建學(xué)生正確的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生掌握自主閱讀技能，正確地挑選和甄別有價值的課外讀物。

第一，給學(xué)生課外自主閱讀的時間和空間，要學(xué)生在較為安靜的環(huán)境以及心態(tài)下開展閱讀活動，進行有效閱讀。

第二，指導(dǎo)學(xué)生在有效的認(rèn)知需求支配下進行閱讀思考?xì)v程，理解閱讀思想和內(nèi)涵，厘清閱讀程序。

第三，讓學(xué)生通過課文閱讀內(nèi)容，不斷拓寬閱讀視野，比如通過閱讀朱自清的文章《匆匆》之后，讓學(xué)生閱讀朱自清的《背影》、《春》等文章，通過這些文章的相互借鑒和彼此滲透，使學(xué)生積累更多的詞匯和語句，使他們的思想得到升華的同時，拓寬了他們的知識面，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在積極尋找閱讀材料的同時，提升了閱讀能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生進行分層閱讀。當(dāng)小學(xué)生初次接觸課外閱讀書籍、文章、材料的時候，會沒有頭緒，不知道從何閱讀，課外閱讀分級教學(xué)可以將閱讀內(nèi)容非常有效的整理、歸類，通過閱讀內(nèi)容的分級構(gòu)建學(xué)生的基本閱讀取向，使學(xué)生的閱讀認(rèn)知達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。

在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的認(rèn)知差異、年級差異、閱讀偏好差異等進行閱讀推薦，與此同時還要將課外閱讀書籍進行歸類，如通過不同的歸類模式對于科幻類、抒情類、寫景類、神話類等的書籍歸類，由此來讓學(xué)生擇取適合于自己的閱讀讀物。隨著年齡增長，不斷增加閱讀量有利于學(xué)生閱讀需求的提升，使閱讀教學(xué)更加有序。

2.3 營造創(chuàng)造性的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生從閱讀模仿歷程走向自我創(chuàng)造，可以極大地提升學(xué)生的閱讀能力和甄別材料的能力。在小學(xué)語文教學(xué)活動中對于學(xué)生所進行的課外閱讀分級指導(dǎo),可以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使他們充分感受到課外閱讀的無限樂趣，使其在愉悅的閱讀環(huán)境中順利成長，在教學(xué)活動中所實施的創(chuàng)造性指導(dǎo)非常有必要。

如在小學(xué)低年級的課外閱讀教學(xué)中,教師可以在茶余飯后召集學(xué)生，給學(xué)生講述童話故事，讓學(xué)生在傾聽故事的過程中喜歡上閱讀童話故事，教師的示范和引導(dǎo)作用可以影響到學(xué)生閱讀偏好，使學(xué)生在傾聽故事的過程中逐漸喜歡上閱讀，不斷走向自我創(chuàng)造的歷程。

綜上所述,在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在開啟的過程中，教師要充分做好課外閱讀分級指導(dǎo)工作。通過建立分級課外閱讀指導(dǎo)機制,營造較為較為寬松、和諧、有序的閱讀環(huán)境，才可以提升學(xué)生的閱讀興趣和技能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。