高效語(yǔ)文教學(xué)策略初探

程小鳳

(河北省遷安市第三中學(xué) 河北 遷安 064400)

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的方式層出不窮，無(wú)論是從課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，從教師的主導(dǎo)性上看，還是從學(xué)生的主體能力發(fā)揮上看，都能彰顯出語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主流理念，那就是學(xué)生學(xué)到有價(jià)值、有魅力的文學(xué)知識(shí)，通過(guò)大閱讀、深度閱讀感知語(yǔ)文文化的本真，完善自己的文學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值取向，讓大閱讀豐富高中生的文學(xué)視界，提升高中生應(yīng)考備考素養(yǎng)。

文章從妙用思維導(dǎo)圖開(kāi)展好語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)教學(xué)，積淀高中生文學(xué)常識(shí)文化素養(yǎng)；妙用模式教育落實(shí)好語(yǔ)文各級(jí)課程目標(biāo)，完善高中生語(yǔ)文課程知識(shí)架構(gòu)；妙用檢測(cè)手段組織好語(yǔ)文多種形式訓(xùn)練，提升高中生語(yǔ)文備考應(yīng)考素養(yǎng)等層面深層次論述高效語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略。

1.妙用思維導(dǎo)圖開(kāi)展好語(yǔ)文文學(xué)常識(shí)教學(xué)，積淀高中生文學(xué)常識(shí)文化素養(yǎng)

妙用思維導(dǎo)圖工具實(shí)施語(yǔ)文課程教學(xué)，當(dāng)下的高中生習(xí)慣于采用這種形式的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖能讓教師所教知識(shí)和學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具有結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，教師教與學(xué)生學(xué)都會(huì)感覺(jué)輕松又高效。在高中的語(yǔ)文常識(shí)性知識(shí)教學(xué)中，尤其是在復(fù)習(xí)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文學(xué)常識(shí)性教學(xué)規(guī)劃，大大提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜、繁多、易混的常識(shí)準(zhǔn)確記憶和分類。利用思維導(dǎo)圖大大提升了高中生的文學(xué)常識(shí)復(fù)習(xí)效果。

比如，在高三最后階段的文學(xué)常識(shí)專題復(fù)習(xí)中，教師利用思維導(dǎo)圖將整個(gè)高中階段的相關(guān)聯(lián)的文學(xué)常識(shí)性知識(shí)制作成一系列的導(dǎo)圖。比如有關(guān)作者朝代的導(dǎo)圖，有關(guān)古詩(shī)詞作者作品種類的，有以歷史事件為主題的，有關(guān)于描寫事物特點(diǎn)的，有關(guān)于文學(xué)史上最早、最多的詩(shī)人、小說(shuō)家，有關(guān)于借代用法和人的稱謂的，有關(guān)于國(guó)學(xué)和經(jīng)典著作的，等等文學(xué)常識(shí)性知識(shí)通過(guò)導(dǎo)圖形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)所有文學(xué)常識(shí)全盤、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的感知，這將有利于積淀高中生的文學(xué)常識(shí)文化素養(yǎng)。

2.妙用模式教育落實(shí)好語(yǔ)文各級(jí)課程目標(biāo)，完善高中生語(yǔ)文課程知識(shí)架構(gòu)

高中生的自學(xué)感知和互動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，他們有方法、有動(dòng)力，更有合作的潛能和目標(biāo)。這是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)也是自我素養(yǎng)提升的保證。教師要想辦法加大對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的模式研究，提供資源環(huán)境和平臺(tái)，讓學(xué)生在大閱讀、深度閱讀理念下，在科學(xué)的課程模式理念下學(xué)到更系統(tǒng)、更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課程知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的課程分析辨別能力，完善高中生語(yǔ)文課程知識(shí)架構(gòu)，讓高效語(yǔ)文教學(xué)模式獲得最大的課堂效益。

比如，在小說(shuō)課程《邊城》的教學(xué)中，教師根據(jù)課程特點(diǎn)采用自主閱讀與分享拓展的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。利用“課前學(xué)案+課上分享+課后拓展”的模式實(shí)施本節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生在“線上閱讀+文本賞讀”的基礎(chǔ)上，深刻體會(huì)出《邊城》所描寫的鄉(xiāng)土風(fēng)情及古樸的人性美的每個(gè)側(cè)面，能深刻體驗(yàn)?zāi)茉谖闹兄鹘恰按浯洹钡膬?nèi)心情感變化。在感知此篇文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生在課后拓展中會(huì)閱讀到不同時(shí)代、不同國(guó)別的與此關(guān)聯(lián)的小說(shuō)，深刻品讀最醇厚、最具文學(xué)魅力的匠心之作，從而為完善高中生的語(yǔ)文課程知識(shí)架構(gòu)打好根基。

3.妙用檢測(cè)手段組織好語(yǔ)文多種形式訓(xùn)練，提升高中生語(yǔ)文備考應(yīng)考素養(yǎng)

常規(guī)的課堂問(wèn)答式、試卷式檢測(cè)固然有效果，但檢測(cè)的功利性較為明顯，目標(biāo)單一，學(xué)生的檢測(cè)積極性較差。教師在語(yǔ)文課堂上妙用12學(xué)智慧檢測(cè)手段，能調(diào)動(dòng)高中生自主檢測(cè)的自覺(jué)性和習(xí)慣性，同時(shí)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和隨機(jī)性，高質(zhì)量、高效能地促進(jìn)了語(yǔ)文課程的有效反饋。另外，教師還可以讓高中生自己出題、同學(xué)間組別的形式進(jìn)行間接檢測(cè)，學(xué)生在組題過(guò)程中了解了語(yǔ)文的本真，深刻感知語(yǔ)文的文化精髓。再有，就是教師要提醒學(xué)生在組題時(shí)必須精選題目類型，要有明確清晰的答案預(yù)設(shè)，題面不能脫離熱點(diǎn)化問(wèn)題，不能沒(méi)有生活化考察，更離不開(kāi)語(yǔ)文文學(xué)性本真的檢測(cè)。種種檢測(cè)手段的綜合運(yùn)用對(duì)提升高中生語(yǔ)文備考應(yīng)考素養(yǎng)大有促進(jìn)。

比如，在考前二輪復(fù)習(xí)《詩(shī)歌》教學(xué)中，教師妙用學(xué)生自己組題的方式進(jìn)行本節(jié)課的實(shí)施。學(xué)生按照教師的檢測(cè)提示，對(duì)18套經(jīng)典試題中本專題的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的匯總，從詩(shī)歌的考察形式到答題規(guī)范化要求，從詩(shī)歌的歷史年代代表作到分析詩(shī)歌的技巧，從詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及修辭運(yùn)用到感知詩(shī)歌的風(fēng)格等等側(cè)面，全放面、立體化感知詩(shī)歌的文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生不自主地對(duì)詩(shī)歌愛(ài)之、賞之、鑒之，極大提升高中生的語(yǔ)文備考應(yīng)考素養(yǎng)。

總述，科學(xué)有效的教學(xué)策略是語(yǔ)文課程成功實(shí)施的基石，更是高中生學(xué)好語(yǔ)文走向知識(shí)巔峰的最佳捷徑。我們要不忘語(yǔ)文教學(xué)方法研究初心，牢記語(yǔ)文課程目標(biāo)使命，始終如一堅(jiān)持好妙用思維導(dǎo)圖工具、模式教育和檢測(cè)手段等策略，多策并舉指向?yàn)閷W(xué)生終身素養(yǎng)提升目標(biāo)，著力打造高效的、有生命力的、富有文學(xué)價(jià)值的語(yǔ)文魅力課堂，讓高中生在這樣的課堂上汲取更有價(jià)值、凸顯語(yǔ)文觀的“文學(xué)營(yíng)養(yǎng)”。