探究如何豐富閱讀教學(xué)方法讓小學(xué)語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)

陳 菁

(平潭北門(mén)小學(xué) 福建 平潭 350400)

近年來(lái)，很多教師嘗試各種新的閱讀教學(xué)方法，力求提升課堂閱讀教學(xué)的效率，但由于學(xué)生缺乏閱讀的積極性，閱讀的習(xí)慣不夠科學(xué)，再加上老師側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析和講評(píng)，迫切需要調(diào)整閱讀教學(xué)的方式，運(yùn)用豐富有效的教學(xué)策略，來(lái)改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課的低沉，無(wú)趣，讓語(yǔ)文課堂上碰撞出思想的火花，讓閱讀教學(xué)課能夠散發(fā)出濃濃的人文氣息。

1.尊重學(xué)生的主體地位，傾聽(tīng)學(xué)生獨(dú)特的感受

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。許多教師往往忙著趕教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法靜聽(tīng)學(xué)生個(gè)性化的感受和體會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂軌跡，主要還是按照老師們的思路進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生沿著老師預(yù)設(shè)的方向，“完美”地完成對(duì)一篇作品的解讀和理解，學(xué)生的理解和感受，幾乎和老師預(yù)設(shè)的一模一樣。這樣的閱讀教學(xué)，表面上看似乎達(dá)到了教學(xué)要求，其實(shí)課堂上最精彩的一面，無(wú)形中被抹去了，教學(xué)很順利，但缺少一份“靈氣”。

例如在教學(xué)五年級(jí)的《清平樂(lè)村居》這篇課文時(shí)，梳理完作品大意之后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這戶人家有三個(gè)兒子，你認(rèn)為這對(duì)老夫妻，最喜歡哪個(gè)兒子？大部分孩子認(rèn)為，最喜歡小兒子，因?yàn)樾鹤雍苷{(diào)皮，很可愛(ài)，而且作品中也提到了這一點(diǎn)——“最喜小兒無(wú)賴。”這是非常符合標(biāo)準(zhǔn)的答案。按照常規(guī)，這個(gè)問(wèn)題到這里就結(jié)束了。這時(shí)候，班級(jí)中有一個(gè)孩子舉起了手，我尊重他的想法，請(qǐng)他發(fā)言。他認(rèn)為：老夫妻三個(gè)孩子都喜歡，因?yàn)榇髢鹤雍苄㈨?，二兒子很能干，之所以最喜小兒，不過(guò)是因?yàn)樾鹤有∫稽c(diǎn)，老夫妻有點(diǎn)寵愛(ài)罷了。因?yàn)槿齻€(gè)孩子都很好，他們才會(huì)“醉里吳音相媚好”。精彩的發(fā)言，讓班級(jí)中的其他學(xué)生得到了啟發(fā)，對(duì)作品有了多角度的理解，讓這節(jié)語(yǔ)文課一下子活了起來(lái)。

這種與眾不同的感受和想法，是我當(dāng)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)的收獲，也是我沒(méi)有匆匆結(jié)束教學(xué)目標(biāo)的收獲。學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，他們的感受帶有個(gè)性化的特征，老師只有真正尊重學(xué)生，給與機(jī)會(huì)讓他們“發(fā)聲”，并和學(xué)生在具體的情境中一起思考，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，師生才能在語(yǔ)文課堂上一起進(jìn)步，才能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出活力。

2.給課堂留一點(diǎn)白，讓思考和閱讀相結(jié)合

常規(guī)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，大部分時(shí)間用來(lái)朗讀課文、理解詞句、交流匯總，一堂課緊鑼密鼓，有時(shí)候的節(jié)奏跟趕火車(chē)一樣。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，劃劃、讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，看起來(lái)非常充實(shí)，課堂氣氛也很熱鬧，形式也很多樣。但實(shí)際上，這些練習(xí)形式中，還缺少了培養(yǎng)學(xué)生理解和分析能力最重要的一環(huán)—思考。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課，本身就是一個(gè)思考，收獲的過(guò)程，不能局限于理解作品的內(nèi)容，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正掌握閱讀一篇作品的方法。所以，語(yǔ)文課堂上，除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)，老師要善于留一點(diǎn)空白，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來(lái)。

在教《船長(zhǎng)》時(shí)，師生一起感悟、朗讀，通過(guò)對(duì)材料的研讀，完成了對(duì)船長(zhǎng)這個(gè)人物形象的分析和理解，知道他是一個(gè)忠于職守、舍己救人、臨危不亂的人。這時(shí)候，可以預(yù)留五分鐘空白的時(shí)間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還有什么發(fā)現(xiàn)，或者還有什么疑問(wèn)。這時(shí)候，有一位學(xué)生提出了自己的不解：為什么人們感覺(jué)到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？那時(shí)候哈爾威船長(zhǎng)還沒(méi)有犧牲呀！這其實(shí)是課文中的一個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)學(xué)生能關(guān)注到這一點(diǎn)，說(shuō)明他對(duì)作品進(jìn)行了認(rèn)真的思考。這個(gè)問(wèn)題引起了大家的熱烈討論，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生們明白了：作者這么寫(xiě)，是因?yàn)榇L(zhǎng)是最高權(quán)威，他具有組織自救的權(quán)力和義務(wù)，人們被他的高尚品德所感動(dòng)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了自己思考、自己解決的問(wèn)題，這個(gè)難點(diǎn)深刻地留在了學(xué)生的腦海里。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論閱讀中遇到的問(wèn)題，以提高學(xué)生的閱讀水平。

3.適當(dāng)拓展延伸，鞏固課堂閱讀

閱讀能力的培養(yǎng)不能停留在四十分鐘課堂上。大量的課外閱讀可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升閱讀理解能力。雖然課外閱讀和課堂上的精讀有區(qū)別，但兩者相輔相成，起到相互促進(jìn)的作用。課外閱讀是對(duì)課堂閱讀的一個(gè)延伸，對(duì)課堂的教學(xué)起到鞏固的作用。

教完一篇課文后，老師可以推薦一些同類型的課外閱讀作品，以便課堂所學(xué)的鞏固，感受相同類型作品的相同點(diǎn)，區(qū)分其異同。提升學(xué)生閱讀能力。例如，學(xué)習(xí)《夾竹桃》之后，我們知道，季羨林之所以喜歡夾竹桃，是因?yàn)樗旧砭褪且恢晟ν⒌摹皧A竹桃”，很有韌性，又很堅(jiān)強(qiáng)，這是非常有特點(diǎn)的一篇作品。季羨林類似的作品其實(shí)還有幾篇，在結(jié)束課文后，可以推薦學(xué)生閱讀季羨林的另一篇描寫(xiě)植物的作品《海棠花》，通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生感受季羨林老先生散文的樸實(shí)和真誠(chéng)。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的知識(shí)水平和視野范圍是有限的，因此也就導(dǎo)致審美水平與能力具有一定的范圍。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，對(duì)于閱讀材料的選擇上應(yīng)該注意難易程度，太難或太易對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)都有不利的影響。學(xué)生閱讀能力和審美能力的培養(yǎng)，要從課堂到課外，相互補(bǔ)充，長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，無(wú)論課堂上，還是課堂外，學(xué)生不會(huì)言之無(wú)物，取而代之的是精彩有趣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，我們要緊跟課程改革的步伐，創(chuàng)新我們的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，內(nèi)化閱讀的收獲，在閱讀中學(xué)好語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中深化閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)、有效。