淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

山丹縣第二中學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受和認(rèn)可，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。情境創(chuàng)設(shè)中，問(wèn)題情境的取材要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，注重?cái)?shù)學(xué)的應(yīng)用性，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容安排要注意數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)；情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，取材于學(xué)生喜聞樂(lè)見的材料。

一、把問(wèn)題情境生活化，增加學(xué)生的求知欲望

學(xué)生的絕大部分時(shí)間都在生活，認(rèn)知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常使用的知識(shí)，有些已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比，那么將是非常受學(xué)生歡迎的，一旦接受也會(huì)被學(xué)生牢牢的掌握。

例如在整式同類項(xiàng)的教學(xué)中，我們可以和實(shí)際中的例子相比較，把數(shù)學(xué)分類的思想形象化，在電化教室里用希沃5的分組活動(dòng)對(duì)一群豬羊的圖片進(jìn)行分類，分類的方法：無(wú)角的是豬，有角的是羊。這基本就是一個(gè)游戲，每個(gè)同學(xué)都可以輕而易舉的做到，還感到新奇以至于達(dá)到情緒高漲，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)自然地過(guò)渡到同類項(xiàng)的分類中來(lái)，分類的方法：字母相同，相同字母的指數(shù)相同。學(xué)生乘勝追擊，很自然地應(yīng)用剛剛在豬羊分類中形成的程序，先看字母，再看字母的指數(shù)。

這樣不僅降低了問(wèn)題的難度而且加深了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，同時(shí)讓學(xué)生接觸了數(shù)學(xué)分類的思想。將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜歡的情境之中，促使他們?nèi)硇牡赝度氲叫轮獙W(xué)習(xí)中。

二、利用新舊知識(shí)連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古人云：“溫故而知新?！蔽覀?cè)谛屡f知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。

如教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“過(guò)去我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求平行四邊形的面積計(jì)算方法。今天，大家能否推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算方法？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囋嚒！睂W(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成平行四邊形。這一發(fā)現(xiàn)解決了三角形面積計(jì)算的問(wèn)題。因此，通過(guò)這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

三、利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過(guò)程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如在講解坐標(biāo)系（平面）的過(guò)程中，我們可以先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程：躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、多重手段并重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的工程，培養(yǎng)學(xué)生的能力是最終目的，而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境只是一個(gè)手段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法也絕不僅這幾種，如還可以設(shè)立疑點(diǎn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、錯(cuò)例反證、考察等等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在我們的教材中，也有很多現(xiàn)成的素材，例如小貓釣魚、為媽媽折千紙鶴、收集廢電池等等。這些情境的創(chuàng)設(shè)，我們可以進(jìn)行有感情的口述，有的可以放大成掛圖，有的可以再制成多媒體課件，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不管怎樣的方式，都需要我們不斷地探索和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)教育的熱情。

當(dāng)然，這種教學(xué)手段也存在弊端。如由于一個(gè)教學(xué)班的幾十個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展水平不完全一樣，對(duì)極少數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然把情境教學(xué)過(guò)程當(dāng)作一種愉快的享受過(guò)程，但不能把情境與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，看情境情趣盎然，引申到數(shù)學(xué)知識(shí)則一落千丈。情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能起到激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維的作用。

總之，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，無(wú)論是哪種形式和手段，其目的均在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。