探討小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

付東坡

(河北省隆化章吉營中心小學(xué) 河北 隆化 068153)

1.小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

1.1 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解漢語語言文化。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不但包含基本語言知識的學(xué)習(xí)認知和運用，更包含對語言背后文化的探索和理解。對于小學(xué)階段學(xué)生而言，其思維意識尚處于不斷構(gòu)建與完善時期，對許多知識的學(xué)習(xí)難度較大。而語言的學(xué)習(xí)本身較為抽象，尤其是文字的含義，學(xué)生往往無法將之與實際聯(lián)系起來，所以即使認識了文字，也無法掌握其具體的用法。但如果通過文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)讓學(xué)生掌握文字背后所包含的文化，學(xué)生就能夠更好地理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握語言使用的具體情境，同時提升其對中國博大精深語言文化探索的興趣，進而達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)有助于學(xué)生思維的發(fā)展。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中需要理解領(lǐng)會其內(nèi)涵和具體的應(yīng)用方法，這些都對學(xué)生思維的發(fā)展具有重要作用。一方面，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要不斷探索有效的方法去將所學(xué)知識納入自己的知識體系中，并構(gòu)建起前后知識之間的聯(lián)系，這就對其思維形成了一種長期的訓(xùn)練；另一方面，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)使學(xué)生能夠運用一定的思維方式去剖析理解文學(xué)作品中所蘊含的深層次精神內(nèi)涵，這對于學(xué)生思維潛能的開發(fā)也具有重要作用。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的問題

2.1 教學(xué)手段仍過于生硬。小學(xué)階段的學(xué)生尚未具備基本的學(xué)習(xí)方法，還無法完全依靠自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教師在教學(xué)中必須采取各種教學(xué)手段來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)亦是如此。雖然小學(xué)語文教學(xué)中涉及大量字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容相對枯燥，但教師也必須盡可能豐富這些內(nèi)容的教學(xué)過程。但就目前而言，許多教師在語文教學(xué)中的教學(xué)手段仍過于生硬，尤其在字、詞的教學(xué)方面仍是以單純說教為主，如此不但無法使學(xué)生感受到語言的魅力，也會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就更無從談起。

2.2 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與正常教學(xué)無法有效融合。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生對字詞和文章的記憶，而忽視對語文內(nèi)在價值的探索。因此教學(xué)目標的偏差使得許多教師在課堂上無法將正常教學(xué)工作和文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來。一些教師雖然已經(jīng)意識到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下不能合理調(diào)整教學(xué)計劃、改善教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂更多時間被用來向?qū)W生灌輸知識，而交給學(xué)生自己領(lǐng)會感受文學(xué)內(nèi)涵的時間較少，從而影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

3.小學(xué)語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

3.1 從教學(xué)手段方面入手提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

(1)豐富課堂活動形式。小學(xué)語文中包含有大量的教育素材，所有素材都可以被加以利用來開展課堂教學(xué)活動。例如在漢字“你”“我”“他”的教學(xué)中，教師選擇學(xué)生在課堂上用三個字造句并編成故事表演出來，以此來加深學(xué)生對三個字的理解；在漢字組詞的教學(xué)中，教師可以引入分組比賽的形式激發(fā)起學(xué)生爭強好勝的心理提升學(xué)生參與積極性；在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以運用引入小組討論或課堂辯論的形式，讓學(xué)生在互動中挖掘出文章的中心思想，以此既可以讓學(xué)生碰撞出思維的火花，也可以讓學(xué)生在討論與辯論過程中鍛煉語言使用和表達的技巧。

(2)注重聯(lián)系生活。小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗較為欠缺，但卻對客觀世界具有強烈的好奇心，因此在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應(yīng)注重聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生在生活中強化對語文內(nèi)容的理解，并接受文學(xué)內(nèi)容的熏陶。例如在《青蛙寫詩》教學(xué)中，教師安排時間帶領(lǐng)學(xué)生走進田間、池塘感受青蛙生活的環(huán)境以及文章中所描繪的荷葉、蝌蚪、水泡泡等，如此學(xué)生就能夠進一步感受到文章中“逗號”“句號”等內(nèi)容所傳達出的意境。

(3)加強現(xiàn)代科技在教學(xué)中的應(yīng)用?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也可以對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要作用。尤其對于涉及背景文化和知識拓展方面的教學(xué)任務(wù)，手機、多媒體技術(shù)等都能夠為教學(xué)提供極大便利。而且通過多媒體技術(shù)結(jié)合語文教材內(nèi)容營造出的教學(xué)情境，更有利于學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)文學(xué)思想與意境，進而更有效地提升其文學(xué)素養(yǎng)。

3.2 從語文基礎(chǔ)知識入手提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)語文作為語言學(xué)習(xí)的重要啟蒙階段，需要學(xué)生不斷積累語言基礎(chǔ)知識，如此方能為其今后文學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此教師必須在小學(xué)語文教學(xué)中將文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)作為基礎(chǔ)知識教學(xué)的目標之一。一方面，教師在拼音、漢字、詞組的教學(xué)中，要采取各種方法強化學(xué)生的理解、記憶與使用；另一方面要在課堂上盡可能為學(xué)生提供知識拓展，使學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識的儲備，同時在課堂外也要鼓勵學(xué)生進行大量課外閱讀，并從中鞏固所學(xué)知識，涉獵其他知識，進而為其文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會打好基礎(chǔ)。

3.3 從閱讀理解入手提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。漢語語言文學(xué)素養(yǎng)的提升是一個長期過程，同時也需要極大閱讀量的支撐。因此在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將閱讀教學(xué)作為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材中涉及大量閱讀材料，這些材料不但涉及語言的使用技巧，更涉及大量思想觀念與精神文化內(nèi)容，因此教師要充分運用這些教材展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生在掌握閱讀能力的同時接受文學(xué)的熏陶。

文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的過程，這要求小學(xué)語文教師必須給予其足夠重視，并不斷探索出更多行之有效的方法，將文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與日常教學(xué)工作結(jié)合起來，如此方能使小學(xué)語文發(fā)揮出其應(yīng)有作用。