小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

山丹縣清泉學(xué)校

同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生成績“分層”的情況是普遍存在的，不同的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫饽芰Α⒆陨砘A(chǔ)等方面的差異，在進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為一門考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，其難度系數(shù)在眾多學(xué)生心目中高居榜首，特別是對(duì)于初次接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度并不低，一些學(xué)生認(rèn)真聽講、積極完成作業(yè)，但數(shù)學(xué)成績始終都不理想，這就使得這一部分學(xué)生變成了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題不僅困擾著學(xué)生本人，也困擾著老師和家長。根據(jù)新課程改革的要求，教師要幫助學(xué)生補(bǔ)齊學(xué)科“短板”，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文將著重分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生這一問題，通過列舉小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，進(jìn)而找出針對(duì)性的解決措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著自身的獨(dú)特性，這就決定了不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力和不同的思維方式，接受知識(shí)的能力和融會(huì)貫通的思維自然也是各不相同的。很多小學(xué)生由于在低年級(jí)的學(xué)習(xí)過程中沒有打好基礎(chǔ)，因而導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱的問題，基礎(chǔ)不牢固，就沒有辦法跟上班級(jí)整體的進(jìn)度，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)模糊，甚至無法理解的狀況。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，大致有這樣兩個(gè)原因：第一，數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身難度較大，如果沒有足夠的耐心去發(fā)掘和探索，也就無法領(lǐng)會(huì)其中的趣味性，因此，就會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，完全提不起興趣；第二，一個(gè)老師要教多個(gè)學(xué)生，難免出現(xiàn)“眾口難調(diào)”的現(xiàn)象。一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)老師的教學(xué)風(fēng)格，甚至是老師本人的性格因素不符合自身的“口味”，從而將這種心理過渡到學(xué)科當(dāng)中，消極怠學(xué)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，而很多學(xué)生采用“死記硬背”的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，背公式、背定理，甚至背題目。學(xué)生認(rèn)為只要自己多背多記，就一定能取得不錯(cuò)的成績，然而他們忽略了一個(gè)問題，數(shù)學(xué)不同于語文學(xué)科的背課文和英語學(xué)科的背單詞，它是一門十分靈活的學(xué)科，看似大量的題目和繁瑣的運(yùn)算，實(shí)際上都有很大的共通性。只要理解并掌握了知識(shí)的內(nèi)涵，公式、定理的運(yùn)用也就會(huì)變得十分熟練，根本不需要花大量的時(shí)間死記硬背。因此，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法也是數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的重要原因之一。

4.教學(xué)模式不合理。除了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外，教師的教學(xué)模式也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)困生雖然普遍存在，但在每個(gè)班級(jí)中只是占據(jù)了很少的一部分，很多老師為了不影響班級(jí)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，知識(shí)的難度和講解的進(jìn)度都會(huì)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求來安排，這樣的做法很容易忽略小部分“學(xué)困生”同學(xué)，從而導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的難度不斷增大，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)遭受打擊。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.成立學(xué)生互助小組?；A(chǔ)薄弱是學(xué)困生群體普遍存在的問題，僅靠老師一人幫助多名學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)是不現(xiàn)實(shí)的，而成立學(xué)生互助小組可以很好地解決這一難題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓學(xué)困生將聽課過程中遇到的問題記錄下來，利用課后時(shí)間向同組的同學(xué)請(qǐng)教。此外，還可以定期安排特定的“互助課堂”，讓學(xué)困生溫故知新，也能借此機(jī)會(huì)階段性地檢驗(yàn)學(xué)生之間“互助”的成果。

2.培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系?！坝H其師信其道?！边@句話形象地表明了師生關(guān)系的融洽對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生多大的影響。培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)老師的認(rèn)可度和喜愛度，也可以間接地增加學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣。小學(xué)生正處于孩童階段，容易被新奇的事物所吸引，因此，任課老師要增加課堂“亮點(diǎn)”，可以通過設(shè)計(jì)課堂小游戲，或者增加語言的趣味性等方式，來吸引學(xué)生的課堂注意力，增加學(xué)生對(duì)于課堂的認(rèn)可度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇?xùn)練學(xué)生的思考能力對(duì)于糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法有著很大的作用。教師除了完成課堂教學(xué)之外，還應(yīng)該在日常的課堂中注重訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，對(duì)學(xué)生循循誘導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地分析問題、思考問題、解決問題。

4.大統(tǒng)一、小分層。整體的教學(xué)進(jìn)度固然重要，但教師也應(yīng)該重視學(xué)困生的問題，在保證正常教學(xué)的前提下，適當(dāng)?shù)卣疹櫟綄W(xué)困生，做到“小分層”。例如，教師可以在講解新知識(shí)之前，留出五分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的內(nèi)容，這樣可以幫助知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰的學(xué)困生理清思路，增強(qiáng)前后學(xué)習(xí)的連貫性。