簡論九年一貫制學校體育課程的銜接
——以蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校為例

劉嘉敏

（蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校，江蘇 蘇州 215028）

從蘇州市工業(yè)園區(qū)星澄學?？傮w發(fā)展來看，學校在教學中能很好地發(fā)揮其教學銜接優(yōu)勢，但在體育課程銜接上還存在不足，尤其是體育課程教學存在重復(fù)現(xiàn)象，一些常規(guī)體育課教學缺乏創(chuàng)新。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校為例，探討了九年一貫制學校體育課程的銜接。

1 九年一貫制學校體育教學現(xiàn)狀

九年一貫制學校的規(guī)模較大，教師與生源構(gòu)成較復(fù)雜，而且學生的年齡跨度也較大。不可否認，九年一貫制學校在體育教學上還是具有一定優(yōu)勢的，但也存在一些不足。

1.1 存在的不足

以蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校為例，學校為2016年投入使用的新學校，新建校時只有一年級，所以4年來初中部的學生都是從周邊各個小學升學到本校的，小學部存在斷層現(xiàn)象。在這種情況下，首先，學校對剛?cè)胄５钠吣昙墝W生進行身體素質(zhì)摸底，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個班級能達到國家體質(zhì)健康標準優(yōu)秀的學生僅占20%，有的學生在小學階段并未真正學習到技能，甚至還不會跳繩。其次，學生自身的年齡跨度較大，在體質(zhì)上存在一定的差異。高年級的學生正處于對運動技能學習的敏感期，不同年齡段的學生對體育學習的興趣也有所不同。再次，受體育中考的影響，在實際體育教學過程中，其專業(yè)性教學一邊倒的現(xiàn)象較為嚴重，導(dǎo)致中小學在不同體育項目之間的教學銜接較差。最后，受體育考試內(nèi)容影響，七至九年級往往學?？际裁大w育項目，學生就學什么項目，導(dǎo)致體育教學內(nèi)容單一。學生還未上課，就知道要學習什么內(nèi)容，體育課成了“訓(xùn)練課”。加上考試內(nèi)容單一、死板，使體育特長生難以在日常體育教學中脫穎而出，也使學生學習體育技能的能力受到了制約和束縛。

1.2 體育教學優(yōu)勢

九年一貫制學校體育師資力量較為深厚。以蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校為例，學校初中體育教師多為經(jīng)驗豐富的老教師，小學體育教師多為剛?cè)肼毜那嗄杲處?，學校以師徒結(jié)對的方式幫助年輕教師迅速成長。雖然學部不同，但學校安排每周1 次的教研活動，體育組的教師可以在一起進行討論與交流，并在學期初制定明確的教學計劃和考試標準。九年一貫制學校學生在校的時間較長，體育組采取統(tǒng)一標準教學，循序漸進，可讓學生更好地掌握體育技能，甚至可以形成體育特長，這都有助于九年一貫制學校開展體育社團和組織特色的體育活動。另外，體育教師可以從低年級開始培養(yǎng)學生的體育興趣并提高學生的身體素質(zhì)，鼓勵學生積極加入學校特色體育項目，推動學校校隊的發(fā)展，為各個訓(xùn)練隊做好梯隊建設(shè)，以此不斷促進和推動九年一貫制學校體育教學的發(fā)展和進步。

2 九年一貫制學校體育課程銜接的措施

2.1 結(jié)合學校實際，構(gòu)建符合本校的體育教學體系

首先，學校根據(jù)自身體育教學的特色，對當下教學內(nèi)容和教學板塊進行有針對性的重組，可以根據(jù)學生的現(xiàn)狀調(diào)整教學內(nèi)容，對先前體育教材的順序進行科學的調(diào)整，為學生提供更為寬廣的探索空間，使學生的自主性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。在當前體育教學實踐中，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校根據(jù)教學重點，選擇跑步與跳繩的模塊進行課程銜接。其次，加大多媒體技術(shù)的運用。當前學生對體育技能的學習多以教師的講述和示范為主，所以很多知識不能以形象動感的狀態(tài)展現(xiàn)在學生面前，不便于學生學習體育知識。為了學生能更好地理解學習知識，教師要充分利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，在室內(nèi)授課時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容自制課件，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換為動態(tài)視頻，一方面可提升課堂的生動性，另一方面可幫助學生突破學習認知中的難點。最后，學生在九年的學習生涯中需要接觸的不只一位體育教師，要想快速實現(xiàn)教學成果，提高學生體育素養(yǎng)，需要全組體育教師的努力，統(tǒng)一的教學目標必不可少。

2.2 教師體育教學的銜接

2.2.1 課程的銜接九年一貫制學校在常規(guī)課程的銜接和開發(fā)上需要制訂詳細的教學計劃，防止出現(xiàn)反復(fù)教學的情況。當下中小學體育課程銜接沒有固定的標準，只有《國家體質(zhì)健康標準》可以作為考核參考，這就需要學校結(jié)合自身的教學特點、教學形勢進行課程的設(shè)置。教師在體育課程的銜接上，一方面可借鑒周邊教學模式較為成熟的學校情況開展課程調(diào)研，然后根據(jù)本校實際情況對課程標準展開二次開發(fā)，逐步完善本校體育課程的教學內(nèi)容。另一方面九年一貫制學?？勺尳處熯M行大循環(huán)制度的上課，能更好地了解學生，熟悉教材，促進課堂課程銜接。以體育中考項目中必考的長跑項目為例，在小學低年級時，體育教師就應(yīng)為學生的身體素質(zhì)打好基礎(chǔ)，但九年一貫制學校在體育課程的銜接設(shè)置較少，這種課程僅僅在水平二和水平三的教材中設(shè)置了一個跑與游戲的單元，前后僅8 課時，并不能有效滲透到每一節(jié)課中。針對這一情況，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校的體育教師制訂計劃，從一至三年級的400m 熱身跑跑，到四至六年級的800m 跑，并將耐久跑或定時跑加入日常教學中，使學生適應(yīng)跑步距離，再到初中進行長跑練習時提高成績就會簡單。

2.2.2 體育教學方法的銜接在日常體育教學中，經(jīng)常運用的教學方法有講解法、示范法、自主學習法、糾錯法等，這些教學方法都可運用到體育課程常規(guī)教學中。同時為了更好地發(fā)揮這些教學方法的作用和優(yōu)勢，教師可根據(jù)學生實際情況，對不同教學方法進行組合與選擇。常規(guī)課教學更多的是基于一種實踐性的知識學習，為此，作為教師可更多地運用講解法、示范法和糾錯法進行有效教學。

另外，學生在九年的學習生涯中，會根據(jù)年級或其他因素的改變，遇到不同的體育教師。在體育教學中，教師不僅要講究教學方法的多樣性和有效性，而且要注重學生的常規(guī)紀律。在體育教學中，學生會出現(xiàn)一些紀律散漫、注意力易分散的情況，也有一些不喜歡體育活動的學生會在體育課程的學習中敷衍了事，甚至違反課堂紀律。教師要及時指出學生這些“違規(guī)”行為并糾正，讓學生了解“違規(guī)”問題的危害性，這種身體力行的糾錯法不僅有利于課堂教學的安全，也方便其他教師在接手班級之后可以很快地適應(yīng)學生，提高體育教學效率。

2.2.3 體育課與體鍛課的銜接隨著“素質(zhì)教育”理念的發(fā)展，“每天鍛煉一小時”的目標也逐漸成型，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校也在認真貫徹這一理念，每周開展1 節(jié)體鍛課。體鍛課不同于體育課，它是由每個班的班主任教師進行授課的。如何利用場地，如何有效開展與體育課相關(guān)的活動，需要體育教師協(xié)助進行精心策劃。因此，在體育課與體鍛課的銜接上，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校采取項目管理的方式來推進體育課程教學，將體鍛課場地和活動的安排交專門的負責人進行協(xié)調(diào)，體育教師根據(jù)不同年齡段學生的特點，結(jié)合學校自身體育教學發(fā)展現(xiàn)狀和學校現(xiàn)有的體育設(shè)備，對課程教學內(nèi)容進行合理的調(diào)控。例如，體育課進行到跳繩的單元，體鍛課就可以安排跳長繩或合作跳繩的活動。教師可采用不同的教學策略，不斷提升體育教學效果，促進九年一貫制學校體育教學的發(fā)展和進步。

2.3 體育活動組織實施的銜接

作為學生學習健康知識的主要陣地，九年一貫制學校體育課程在銜接與發(fā)展上也需要實現(xiàn)內(nèi)外一體化。教師可通過課外鍛煉與體育競賽來不斷提高體育的教學水平。在實際體育課程設(shè)計中，教師應(yīng)從整體體育教學發(fā)展出發(fā)，把課程設(shè)計和日常的體育教學、體育活動結(jié)合起來，從而調(diào)動學生學習的積極性，不斷推進體育課程教學的發(fā)展。

以蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校為例，學校每學年會舉行2 次大型體育活動，如第一學期的運動會和第二學期的體育節(jié)，這種體育活動不僅是個人的體育比賽，也是團體的體育比賽項目，可讓每位學生都參與其中。在比賽的過程中，學生不但體現(xiàn)了“友誼第一、比賽第二”的精神，也增加了對體育的興趣，而且平時運動成績好的學生也能起到榜樣的作用，可使學生的集體榮譽感更加強烈，班級班風更加積極向上、團結(jié)一致。

2.4 學校體育與家庭體育的銜接

九年一貫制學校體育教學想要快速發(fā)展，在課程銜接上需要學校體育與家庭體育相互結(jié)合。首先，要加強家庭教育的宣傳力度，學?？梢詫W生為橋梁，來帶動家庭體育活動發(fā)展。作為家長，在家庭體育活動的設(shè)計上要將課堂“守則”融入其中，使學生在家庭體育活動中依然可以感受到課程學習的重要性。其次，學?？蛇m當對體育教學內(nèi)容進行調(diào)整，采用不同的方式進行課程教學，對于低年級的學生學?？捎嗅槍π缘夭贾靡恍┱n程體育家庭作業(yè)，交由家長和學生合作完成。學校還可積極組織各類體育活動，讓每位學生和家長共同參與到課程體育活動中。在高年級常規(guī)教學中，學?？膳e辦家長和學生共同參與的體育講座，這樣不僅能使學生對課程教學有更深入的了解，而且家長的參與也可使學校體育和家庭體育達到一種優(yōu)勢互補的目的，從而不斷地推進課程的銜接與發(fā)展。

面對2020年突如其來的疫情，在延遲開學的2 個月里，蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校的教師通過線上教學，帶領(lǐng)學生在家恢復(fù)體能，預(yù)習學習的課程。通過家長與教師線上的配合，開學后大多數(shù)學生的體能并未下降，特別是初三需要參加體育中考的學生。由此看出，家校配合是教學工作順利開展的關(guān)鍵之一。

3 結(jié) 語

九年一貫制學校體育教學具有一定的優(yōu)勢，也有不足，尤其是課程銜接教學還有待提升，為此學校應(yīng)結(jié)合實際，構(gòu)建符合本校的體育教學體系，做好教師體育教學的銜接、體育課與體鍛課的銜接以及學校體育與家庭體育的銜接。本文以蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學校為例，對提高九年一貫制學校體育課程的銜接措施進行了探討，希望為九年一貫制學校體育課程銜接有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義，更好地促進九年一貫制學校體育教學的發(fā)展與進步。