“走班制”下體育教學(xué)的困境與策略

李紅葉 浙江師范大學(xué)

2014年12月16日，《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》指出，調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選學(xué)的需要，把走班教學(xué)落到實(shí)處。[1]2019年6月19日，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》再次明確提出，適應(yīng)普通高中新課程改革和高考綜合改革，依據(jù)學(xué)科人才培養(yǎng)規(guī)律、高校招生專業(yè)選考科目要求和學(xué)生興趣特長(zhǎng)，因地制宜、有序?qū)嵤┻x課走班，滿足學(xué)生不同發(fā)展需要。[2]走班制教學(xué)也因此“一炮而紅”成為教學(xué)改革中的“紅人”。實(shí)行走班制并不只是因?yàn)樗辖逃l(fā)展的規(guī)律，更是因?yàn)樗鼞?yīng)該為高?？茖W(xué)的選拔適合高校特點(diǎn)和專業(yè)要求的學(xué)生，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)的有效銜接。但現(xiàn)實(shí)無(wú)奈，實(shí)際上，走班制應(yīng)該怎么“走”、如何發(fā)揮“走”的最大價(jià)值等問(wèn)題，還需要我們進(jìn)行更深入地思考。本研究以肯定走班制的價(jià)值為起點(diǎn)，就體育走班教學(xué)實(shí)施存在的具體問(wèn)題做進(jìn)一步深入探討，為解決體育走班制教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境提供幫助。

一、走班制的價(jià)值

體育走班制教學(xué)是指在同一時(shí)間里同一年級(jí)的體育課同時(shí)上，上課時(shí)打破行政班按學(xué)生的自選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的形式。在年級(jí)內(nèi)打破班級(jí)進(jìn)行可選擇性的專項(xiàng)化體育教學(xué)。[3]它被賦予新的價(jià)值，符合教育教學(xué)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的時(shí)代要求。

體育學(xué)科內(nèi)容編排的邏輯性是“每個(gè)學(xué)生瞄準(zhǔn)自我終身體育發(fā)展的由淺入深的掌握好1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的科學(xué)發(fā)展過(guò)程”。體育走班制教學(xué)改變了學(xué)生學(xué)了12年一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也沒(méi)學(xué)會(huì)的現(xiàn)狀，其效果可以輻射到體育教學(xué)的各個(gè)階段，是小、中、大學(xué)體育課程銜接的紐帶。走班制教學(xué)的實(shí)施對(duì)學(xué)校有較高的要求，不僅需要充足的硬件設(shè)施還要有足夠扎實(shí)的軟資源，學(xué)校應(yīng)注意整合現(xiàn)有教學(xué)資源，充分利用與發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有的資源，這就有利于推動(dòng)學(xué)校全面改革與發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行走班制教學(xué)后，促進(jìn)教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師的體育“一專多能”充分地發(fā)揮，促進(jìn)體育教師自覺(jué)鍛煉、提高自身的業(yè)務(wù)水平。[4]對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，走班制教學(xué)充分考慮了學(xué)生自身興趣與能力，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)等也有積極作用。[5]由此可以看出，體育走班制教學(xué)是可以為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。

二、走班制的困境

（一）學(xué)生選課的盲目性

我們對(duì)走班制教學(xué)的期待是可以通過(guò)學(xué)生自身的興趣特長(zhǎng)選擇自己走班的方向，解決“學(xué)了十二年一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也沒(méi)有掌握”的難題，完成小、中、大學(xué)體育課程的完美銜接，滿足學(xué)生生理、心理以及國(guó)家的教育需求。走班制注重學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的個(gè)人選擇，要求學(xué)生知道自己究竟喜歡什么、未來(lái)希望做什么，而不是“亂走”，“形式走”，處在身心尚未發(fā)育成熟階段的青少年，其選擇帶有明顯的盲目性與跟風(fēng)性。在2016年大眾網(wǎng)的一次報(bào)道中指出“現(xiàn)在很多學(xué)生并不知道自己喜歡什么，未來(lái)想要做什么，絕大多數(shù)學(xué)生平日所談與未來(lái)規(guī)劃沒(méi)有任何關(guān)系。”[6]學(xué)生會(huì)根據(jù)體育項(xiàng)目的難易程度，得分高低而倉(cāng)促?zèng)Q定走班方向，對(duì)于性格內(nèi)向或不善于與人交流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的選課可能不只是簡(jiǎn)單地追隨自己的興趣，而是為了尋求一種歸屬感而盲從他人。[7]這樣盲目隨性的走班成為學(xué)生“投機(jī)取巧”的產(chǎn)物，與走班制的初心相違背。

（二）學(xué)校資源缺失，項(xiàng)目設(shè)置不全面

由于體育課具有其特殊性，體育活動(dòng)的開(kāi)展需要考慮學(xué)生體育鍛煉的場(chǎng)地、器材、運(yùn)動(dòng)環(huán)境等，這對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施資源有著較高的要求。體育教學(xué)離不開(kāi)體育教師，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性使得體育教師的專業(yè)性在教學(xué)實(shí)踐中面臨著考驗(yàn)，在2020年，我國(guó)義務(wù)教育階段的體育教師人數(shù)已經(jīng)增加到約60萬(wàn)。而全國(guó)義務(wù)教育階段的學(xué)校共有21.08萬(wàn)所，在校生1.56億人。[8]這對(duì)于龐大數(shù)量的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教師數(shù)量仍較渺小。體育走班制使得教學(xué)班級(jí)數(shù)增加，教師資源短缺的現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻，這就使得體育教師教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重超標(biāo)。為改變這些問(wèn)題部分學(xué)校選擇減少可選項(xiàng)目以降低要求，但這樣卻無(wú)法真正滿足學(xué)生的需求。致使走班制最終走向“形式化”的歸途。

（三）班級(jí)管理難度大

走班制教學(xué)使得固有的行政班里面的學(xué)生經(jīng)常分散至不同的班級(jí)，學(xué)生一直在更換不同的班級(jí)，學(xué)生對(duì)于班級(jí)的歸屬感和班級(jí)凝聚力缺失，影響班主任和班委的日常秩序管理。同學(xué)間的親切感大部分也只源于課上，部分同學(xué)之間彼此不熟悉，對(duì)于性格較于內(nèi)向或不善于與他人溝通的學(xué)生來(lái)說(shuō)在課上參與度會(huì)降低，課堂氛圍不積極，增加體育教師的教學(xué)難度。體育教師很難在課后找到學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，輔導(dǎo)時(shí)間體育教師在所涉及學(xué)生的行政班級(jí)進(jìn)行“串班”，“串班”走到哪個(gè)行政班，該班級(jí)學(xué)生可以請(qǐng)教，當(dāng)教師離開(kāi)以后，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)給出建議，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有一定的影響。[9]

（四）走班制仍然無(wú)法擺脫應(yīng)試教育

任何一種教學(xué)模式最終都離不開(kāi)體育成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，加入各種升學(xué)考試后，由于決定了考生優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇權(quán)，“成績(jī)”仍是學(xué)生、教育工作者和家長(zhǎng)們最看重的終極目標(biāo)。部分學(xué)生、家長(zhǎng)與教師對(duì)走班制缺乏認(rèn)識(shí)與了解，由于大多數(shù)學(xué)生面臨著中考、高考等升學(xué)壓力，因此，他們極易認(rèn)為走班制最終會(huì)演變成快班與慢班的形式，從而致使對(duì)學(xué)生按優(yōu)劣進(jìn)行等級(jí)劃分的情況出現(xiàn)。[10]為此在選擇時(shí)，無(wú)論是從學(xué)生、老師、家長(zhǎng)還是學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，“選擇比努力更重要”，導(dǎo)致走班制中的“選”無(wú)關(guān)乎愛(ài)好與未來(lái)規(guī)劃，而是關(guān)乎拿高分的機(jī)會(huì)。田忌賽馬般的選擇在這種背景下顯得理所應(yīng)當(dāng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，廣受好評(píng)的體育走班制也逃不脫成為高考的“指揮棒”的命運(yùn)，“一考定終身”的問(wèn)題也終是未得到好的解決，出現(xiàn)這樣的局面仍有違改革的初衷。也并沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)新高考改革的預(yù)期。體育走班制如若沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陰影，僅是為了“選拔”適合的人才，那將會(huì)極大地?fù)p害學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重的違背教育初心。

三、走班制的解決對(duì)策

（一）充分利用多媒體資源，完善家校協(xié)同機(jī)制

考慮到體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性，學(xué)校應(yīng)該在學(xué)校官網(wǎng)上建立體育課程管理網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)更新相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)，走班制教學(xué)的進(jìn)行離不開(kāi)學(xué)校的真實(shí)校情來(lái)進(jìn)行每一步的規(guī)劃實(shí)施，其操作具有相對(duì)的專業(yè)性，學(xué)?？梢赃x擇與專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，采用智能化的軟件進(jìn)行選課、分班、排課以及進(jìn)行課表的查詢等。應(yīng)該盡可能多的培養(yǎng)專業(yè)的指導(dǎo)教師，將生涯規(guī)劃融入必須課程以及為學(xué)生開(kāi)展與之相關(guān)的講座、活動(dòng)等，讓學(xué)生充分了解自我和社會(huì)，為學(xué)生選課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在選課時(shí)體育教師、家長(zhǎng)、班主任等應(yīng)適當(dāng)把握學(xué)生的選擇，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)應(yīng)積極、及時(shí)溝通交流，尊重學(xué)生興趣的同時(shí)又不能過(guò)度遷就學(xué)生的興趣泛化。興趣愛(ài)好具有“廣泛接觸”和“深入學(xué)習(xí)”方面，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考慮，不能盲目擴(kuò)大，把遷就錯(cuò)當(dāng)成尊重，這不但違反了學(xué)生體育興趣的發(fā)展規(guī)律，也違反了義務(wù)教育的真諦和本意。

（二）開(kāi)拓優(yōu)化學(xué)校資源，合理設(shè)置體育項(xiàng)目

學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)是保證分層走班制教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。[11]“走班制”除了各級(jí)教育部門制定概念性規(guī)劃外，地方教育局等部門也要認(rèn)真努力研究做好切實(shí)落實(shí)方案，相關(guān)各級(jí)教育行政部門要對(duì)體育師資隊(duì)伍和學(xué)校的硬件設(shè)施、投入運(yùn)作經(jīng)費(fèi)等制定規(guī)劃方案，依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況分析而設(shè)定“走班制”的具體實(shí)施方案。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)“校企合作”的方式爭(zhēng)取滿足體育走班制所需要的硬件設(shè)施以及部分經(jīng)費(fèi)。學(xué)校的軟件資源是核心，盡量滿足體育教師數(shù)量與質(zhì)量的要求，定時(shí)定期對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，爭(zhēng)取與其他學(xué)校教師交流合作的機(jī)會(huì)，完善基層體育教師再教育機(jī)制。體育走班制的實(shí)施，關(guān)鍵是項(xiàng)目的設(shè)置，要充分挖掘?qū)W校的資源設(shè)施，充分利用體育教師的專項(xiàng)類型以及學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的角度層層遞進(jìn)，設(shè)置學(xué)校能開(kāi)、教師能教、學(xué)生愛(ài)學(xué)的體育項(xiàng)目。

（三）加強(qiáng)與走班制相適應(yīng)的制度建設(shè)

由于走班制是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的靜態(tài)管理方法已不能十分適應(yīng)學(xué)生不斷變化、流動(dòng)的課堂節(jié)奏，因此，只有改變靜態(tài)的班級(jí)管理，使之動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到與走班制相適應(yīng)的管理效果。由此筆者認(rèn)為，學(xué)校、班主任、任課教師和學(xué)生均應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)班級(jí)管理的責(zé)任。首先，學(xué)校要建立專門的“指導(dǎo)教室”，具體來(lái)說(shuō)主要涉及以下幾個(gè)方面：點(diǎn)名考勤；處理班級(jí)的事務(wù)；與缺席者和后進(jìn)生談話；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生涯、品德、心理等方面的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)娛樂(lè)的場(chǎng)所；重要的考試所在地；學(xué)生各類投票所在地；課前宣誓。主要目的在于方便師生溝通和增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)集體意識(shí)；其次，教師應(yīng)自覺(jué)提升自身的班級(jí)管理意識(shí)以及管理能力，班主任、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該建立共管、共享的信息交流平臺(tái)；最后，充分發(fā)揮學(xué)生班干部的管理作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力是關(guān)鍵，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，讓學(xué)生了解保持學(xué)習(xí)意識(shí)的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，并積極與班干部、教師和班主任配合。[12]

（四）引用西方學(xué)分制評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們可以引進(jìn)國(guó)外盛行的學(xué)分制，打破學(xué)年制和年級(jí)制，為學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展提供空間，緩解“應(yīng)試”壓力。美國(guó)各高中對(duì)核心課程都是既有學(xué)分?jǐn)?shù)的要求又有修習(xí)學(xué)期數(shù)的要求，[13]其不僅考慮到畢業(yè)的要求，還考慮到升學(xué)的要求，其中畢業(yè)要求的寬松為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了可能。我國(guó)若要引進(jìn)西方學(xué)分制的管理，就必須要對(duì)現(xiàn)行的體育課程體系進(jìn)行全方位的配套改革，要打破僵化的管理體制，重構(gòu)評(píng)價(jià)制度，完成觀念、模式、內(nèi)容的全部改革。在中國(guó)，學(xué)校主要是以學(xué)年制管理為主，可以將學(xué)年制和學(xué)分制結(jié)合起來(lái)，這樣“它不僅可以滿足課程的多樣性的需求，反映學(xué)生發(fā)展的教育理念，還能在全國(guó)范圍內(nèi)順利地開(kāi)展實(shí)施”。[14]此外，走班制的實(shí)施，需要更多采取開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式，通過(guò)評(píng)價(jià)體系的改變，教師將從原來(lái)的學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法以及轉(zhuǎn)向?qū)W生的終身發(fā)展。最終完善體育課程體系，建立符合我國(guó)國(guó)情的學(xué)分制。