技能競賽視野下中職信息技術(shù)類賽項與專業(yè)教學有機融通實證研究

董國華 常德財經(jīng)機電職業(yè)技術(shù)學院（籌） 劉堯 桂林旅游學院旅游數(shù)據(jù)學院

一、前言

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。2014年，習近平總書記關(guān)于職業(yè)教育工作提出重要指示，強調(diào)中職教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，要努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才[1]。在中職教育培養(yǎng)體系中，技能競賽起到了至關(guān)重要的作用，主要表現(xiàn)在：一是中職專業(yè)教學水平的檢驗；二是中職教育改革的促進；三是的課程教學質(zhì)量的提升；四是職業(yè)教育吸引力的提升。

二、有機融通的概念

技能競賽是一種競技，專業(yè)教學是授課教師對學生進行相關(guān)專業(yè)知識、理論和技能進行傳授和指導，學生主要負責反饋和吸收[2]。兩者的有機融通是指學生可以通過對相應專業(yè)課程的學習，參與專業(yè)競賽，反映對專業(yè)的掌握程度；也可以通過參加專業(yè)競賽來替代專業(yè)課程的學習，并通過競賽成績來獲得相應的課程成績[3]。這樣可以調(diào)動中職學生的積極性和主動性，讓他們不再是被動接收信息，而是主動去鍛煉自己的相關(guān)技能水平，與此同時，相關(guān)專業(yè)教學的教師也能更好的檢驗自己的教學質(zhì)量與成果，積極投入到自己的專業(yè)教學改革當中，不斷深化自己的專業(yè)教學水平，形成良性循環(huán)。

三、信息技術(shù)類賽項

中職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的核心專業(yè)技能，著眼于學生的崗位技能的訓練，充分發(fā)揮高職學生實踐能力強的特長[4]，信息技術(shù)越來越普遍應用到各行各業(yè)，對我們的生產(chǎn)、生活、學習、思維方式都產(chǎn)生了很大的影響。信息技術(shù)課也已經(jīng)成為各級各類學校的重要課程或?qū)I(yè)的必修課程[5]。

四、存在的問題

中職信息技術(shù)類賽項是技能競賽的重要組成部分，也是適應當前高新技術(shù)企業(yè)的需求，其目的是為了讓更多的學生獲得信息技術(shù)類的一技之長。然而從中職學校的現(xiàn)狀來看，信息技術(shù)類賽項與專業(yè)教學的有機融通還存在諸多不足，有部分中職院校的授課教師并沒有把信息技術(shù)類競賽融入自己的專業(yè)教學當中，從而導致信息技術(shù)類賽項與其專業(yè)教學脫節(jié)，勢必影響了專業(yè)教學的質(zhì)量、加大了信息技術(shù)類賽項的備賽難度、降低了技能競賽獲獎的概率、從而使學生失去參加信息技術(shù)類賽項的興趣，大大增加了中職學生獲得信息技術(shù)類專業(yè)水平的難度。

五、相關(guān)舉措

（一）提高相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計的科學性

根據(jù)信息技術(shù)類專業(yè)學科的特點，理論教學與實踐操作是很重要，但學生真正獲得一技之長才是核心關(guān)鍵。很多中職教師在講授相關(guān)專業(yè)課程時，往往偏重于理論知識的講解和基本的實踐操作訓練，認為學生掌握了基本操作，能夠應付一般工作就可以了，忽視了學生專業(yè)競技能力的培養(yǎng)。隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，企業(yè)在招聘求職者時，不再滿足于處于合格水平的普通員工，而是更加青睞于具有創(chuàng)新意識、擁有高技能水平的優(yōu)秀求職者。以計算機開發(fā)專業(yè)為例，此專業(yè)對編程水平有較高的要求，不是僅僅掌握基本編程代碼就可以了，需要工作人員能針對企業(yè)或客戶提出的特定要求，如軟件整體框架、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、模塊功能、數(shù)據(jù)庫大小、網(wǎng)站建設(shè)等進行定制化編程。這些能力只靠課堂教學是遠遠不夠的，往往都是那些參加過信息技術(shù)類競賽并能取得一定成績的同學能夠勝任這樣的工作。中職學生大多是未考取高中而進入中職求學，在一定程度上，其學科知識會相對薄弱一些，故而在相關(guān)信息技術(shù)類專業(yè)課程設(shè)計上要有一定的科學性。需要構(gòu)建一套“學科競賽+專業(yè)教學”的綜合培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題所在、思考解決問題的方法、設(shè)計合理的應對方案等綜合實踐能力，依托專業(yè)技能競賽平臺，提高學生適應國家和企業(yè)發(fā)展的需求。將中職學生培養(yǎng)成當前社會迫切需要的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）增加校企協(xié)辦的信息技術(shù)類競賽

國家在職業(yè)教育領(lǐng)域一直鼓勵校企合作的模式。校企聯(lián)合設(shè)立培訓中心或?qū)嵱柣?，既能為企業(yè)培養(yǎng)員工提供良好的條件，又有利于教師和學生的專業(yè)培訓。表面上看，校企合作搞得熱火朝天，如定向委培模式、企業(yè)實習模式等，不過其合作的層次并不深。雖然中職是很多企業(yè)指定的培養(yǎng)員工機構(gòu)，但是并不是培養(yǎng)的員工都能達到企業(yè)的需求，不論是數(shù)量上的還是質(zhì)量上的。這些沒有達到企業(yè)錄用標準的學生進入社會再擇業(yè)時就顯得寸步難行，往往只能選擇更加低端、門檻普通的行業(yè)進行就業(yè)。很多時候這些行業(yè)與其學習的專業(yè)幾乎沒什么相關(guān)性，既是人才的浪費、也是學習成本的浪費，不但不能為國家發(fā)展助力，反而可能成為社會進步的阻力。這是國家、學校、企業(yè)和個人都不想看到。通過前面的論文可以知道，專業(yè)競賽是可以成為培養(yǎng)中職學生的良好渠道，增加校企協(xié)辦的信息技術(shù)類競賽有多方面的好處：1.校企合作協(xié)辦的信息技術(shù)競賽內(nèi)容基本都是企業(yè)需求的方向和項目；2.校企協(xié)辦的信息技術(shù)類競賽可以讓學生明確努力的方向；3.比賽的結(jié)果，可以反映相關(guān)專業(yè)教師教學的水平，方便教師找問題，方便學生找差距；4.能更好的讓企業(yè)提前鎖定好苗子，做好企業(yè)后備干部培養(yǎng)的準備，節(jié)約企業(yè)篩選的時間。通過增加校企協(xié)辦的信息技術(shù)類競賽，達到校企之間的有效互動，實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補、合作共贏的目標。

（三）提高學生參加信息技術(shù)類競賽的積極性

中職院校的人才培養(yǎng)與招生擴展是相輔相成的關(guān)系，學生培養(yǎng)的好，未來學校招生就會好，大家對中職的態(tài)度也會有所改觀。前面提到，通過專業(yè)技能競賽的方式，可以很好的實現(xiàn)培養(yǎng)中職學生成為社會棟梁之才的目的。與此同時，中職院校也能通過專業(yè)技能競賽展示自身的實力，達到宣傳的目的，并最終形成自己的特色品牌和良好口碑。中職院校要想在專業(yè)技能競賽中脫穎而出，關(guān)鍵的關(guān)鍵還是看自己培養(yǎng)的學生是否高人一籌。在專業(yè)技能競賽中，看的是“真功夫、硬實力”，所以，提高學生參加信息技術(shù)類競賽的積極性是達到上述目的的核心要素。在專業(yè)技能競賽中，學生能夠找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的差距，還能夠有效提升學生對技術(shù)的學習積極性，激發(fā)學生的勝負欲和探索欲。這些良好的素質(zhì)，都是未來企業(yè)發(fā)展中所迫切需要的特質(zhì)，通過這種方式培養(yǎng)出來的學生，必將在以后的發(fā)展中實現(xiàn)自己的抱負和理想，也能作為后續(xù)學弟學妹們的優(yōu)秀榜樣。

（四）將信息技術(shù)類競賽能力融入專業(yè)教學中

很多在中等職業(yè)學校信息技術(shù)類專業(yè)任教的教師往往都是嚴格的照本宣科，在教學中，他們只會盲目地灌輸知識和理論。如果遇到真實的案例講解，教師就無從下手，很難在實際案例中講解經(jīng)驗。解決這個問題的最好辦法就是將信息技術(shù)類競賽能力融入專業(yè)教學中，教師為了讓學生能更好的在信息技術(shù)類競賽中取得好成績，必然自己要弄懂相關(guān)案例，這既促進了相關(guān)專業(yè)教學課程的教師提升自己的教學水平，也在整體上拔高了學習該專業(yè)課程學生的實際操作水平，達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的教學目的。

（五）尋求多維度多元化的評價考核方式

就目前而言，中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的教學當中，仍然有大部分教師在評價學生掌握相關(guān)專業(yè)知識水平程度時，主要都是采用傳統(tǒng)的試卷評分模式，而且在評價時往往還帶有個人情感色彩，不能做到基本客觀。這種單一的評價模式是無法全面、完整、客觀地對一個學生的綜合素質(zhì)進行評判的。中職學生都是沒有考取高中就直接過來學習的，他們往往具有一定的自卑性，這是大眾的評價體系造成的，但并不能說中職的學生就是差生，其實他們都各具特點，都是具有朝氣的年輕人，他們同樣具有創(chuàng)造力、上進心、高潛力等特點，只要把他們好好的培養(yǎng)，一樣可以是國家發(fā)展需要的重要人才。所以，在對中職學生評價考核體系中要尋求多維度、多元化的方式。在多維度評價中，不單單考慮最終的期末考試成績，教師要在平時多挖掘各個學生的特點：如有的編程開發(fā)水平深、有的文稿撰寫功底好、有的團隊協(xié)調(diào)能力強等，來設(shè)置不同的考核項目，可以是實現(xiàn)軟件功能開發(fā)、工程項目說明書、完成一項情景任務(wù)等。在多元化評價中，可以考慮學生之間互評，學生自我評價、非授課教師評價和合作企業(yè)評價等。在多維度和多元化的評價體系中，能夠充分挖掘中職學生的特點，把他的特長發(fā)揮出來，以提高他們的創(chuàng)新意識和探索精神。

六、總結(jié)

近年來，我院積極進行專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)對應就業(yè)崗位的人才需求及崗位技能標準，適時增加相關(guān)專業(yè)技能競賽的次數(shù)、難度等級，調(diào)整學科專業(yè)的教學目標，改進現(xiàn)有的教學模式，構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)競賽與專業(yè)教學有機融通的課程體系，突出中職院校的職業(yè)技能的培養(yǎng)，從而完善了本校信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。同時，我校每年組織學生參加信息技術(shù)類專業(yè)比賽人數(shù)不斷增加，在競賽中獲得的成績也越來越好，學生的積極性、進取心、認可度等都在不斷攀升。綜上所述，技能競賽視野下中職信息技術(shù)類賽項與專業(yè)教學有機融通實證研究，具有較強的實踐意義和推廣價值，能夠為中職院校專業(yè)教學質(zhì)量的提高給出一定的可行性建議。