如何將生命教育融入技工院校體育教學(xué)中

荊娟麗 信陽技師學(xué)院

隨著時間的推移，國內(nèi)全階段、不同專業(yè)的教育工作得到了很好的發(fā)展和推進(jìn)，其中自然也包含技工院校的教育工作。但與此同時，包含學(xué)生主體在內(nèi)的多方對象對于新時期的技工院校體育學(xué)科教育提出了嶄新且更高的要求，因此在技工院校的體育學(xué)科教育過程中，需要重視生命教育的融入，同時依據(jù)實踐教學(xué)情況進(jìn)行針對性的優(yōu)化和完善，這無論是對于技工院校教育工作的發(fā)展還是對于學(xué)生的成長都具有重要的現(xiàn)實意義。國內(nèi)的技工院校需要突破傳統(tǒng)體育學(xué)科教育的限制，這也是技工院校教育工作發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，在接下來的文章中就將針對技工院校體育教學(xué)中生命教育的有效融入進(jìn)行詳盡闡述，旨在為技工院校的體育教學(xué)提供一定的借鑒和引導(dǎo)。

一、素質(zhì)教育背景下技工院校體育教學(xué)的重要性

首先，在素質(zhì)教育的背景下，強調(diào)學(xué)生需要具備一個良性、健康的體魄，這是首要的一點，擁有健康的身體是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)保障。而且技工院校的多數(shù)專業(yè)實踐、實訓(xùn)教學(xué)過程中，對于學(xué)生的身體素質(zhì)方面都提出了更高的要去，在這種情況下，技工院校的體育學(xué)科教育就變得更加重要了；

其次，現(xiàn)代技工院校學(xué)生所面臨的壓力是比較多的，既包含學(xué)習(xí)、工作的壓力，同時也面臨著家庭和個人發(fā)展方面的壓力。而技工院校的體育學(xué)科教育不光能夠提升學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，還能夠有效地提升學(xué)衡的心理素質(zhì)，從而更好地應(yīng)對技工院校的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]，同時也能夠面對日后更加復(fù)雜的崗位工作，學(xué)生會形成健全的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康；

最后，素質(zhì)教育背景下的技工院校體育學(xué)科教育，如果能夠?qū)⑸逃谌肫渲?，能夠幫助學(xué)生形成良好的堅毅品質(zhì)，具象化來說包含學(xué)生的工作能力、團隊能力和表達(dá)能力等等，因此在素質(zhì)教育的背景下，更加需要重視生命教育在技工院校體育學(xué)科教育中的融入，從而促進(jìn)體育教學(xué)效果的提升。

二、現(xiàn)階段生命教育有效融入技工院校體育教學(xué)的有效策略

“生命教育”這個名詞，最早是美國學(xué)者杰唐納·華特士在1968年提出的，“生命教育是為學(xué)生快樂而成功地生活作準(zhǔn)備的教育活動，是一種以提升學(xué)生的精神生命為目的的教育活動”。技工院校的體育學(xué)科教育與常規(guī)的學(xué)科教育和專業(yè)教育具有一定的不同，其更加重視學(xué)生身體綜合素質(zhì)的提升[2]，從中不難看出，生命教育與技工院校的體育學(xué)科教育之間具有較好的契合性，因此實現(xiàn)生命教育融入技工院校的體育教學(xué)具有充分的可行性。

（一）實現(xiàn)體育學(xué)科教育內(nèi)容的科學(xué)合理選擇

在傳統(tǒng)的技工院校的體育學(xué)科教育過程中，之所以一直未能達(dá)到理想的效果和作用，其重要原因在于體育學(xué)科教育內(nèi)容相對單一、枯燥，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實現(xiàn)生命教育有效融入技工院校體育教學(xué)的過程中，想要實現(xiàn)生命教育的價值和作用得以完全發(fā)揮，需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)體育學(xué)科教育內(nèi)容的科學(xué)合理選擇，避免技工院校的體育學(xué)科教育出現(xiàn)枯燥、乏味的現(xiàn)象。同時，在體育學(xué)科教育內(nèi)容的選擇過程中，還需要聯(lián)系到學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)，使得技工院校的體育學(xué)科教育突破現(xiàn)有的限制。在必要的情況下，教師在體育學(xué)科教育內(nèi)容的科學(xué)合理選擇之前，可以對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的調(diào)研工作，知曉學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。同時在選擇體育學(xué)科教育內(nèi)容的過程中還需要注意，即便是體育教學(xué)，其本質(zhì)上也是為了專業(yè)教育進(jìn)行服務(wù)的，因此體育學(xué)科教育內(nèi)容還需要與學(xué)生專業(yè)保持一定的契合，從而使得學(xué)生能夠以最好的身體素質(zhì)適應(yīng)未來的崗位需求[3]。

例如，針對技工院校中的汽修、機電類專業(yè)學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容選擇上，需要著重針對學(xué)生的上肢力量進(jìn)行鍛煉，包含籃球的投籃訓(xùn)練等等，從而幫助學(xué)生適應(yīng)后續(xù)的崗位工作需求。除此之外，教師還可以講授一定的實用內(nèi)容，避免學(xué)生在后續(xù)的崗位工作中落下“職業(yè)病”，這樣也可以有效體現(xiàn)出生命教育的意義。

（二）強化體育學(xué)科的生命情感教育

在生命教育的主要目標(biāo)當(dāng)中，其主要目的就是為了增強學(xué)生對于生命美的體驗，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生自身熱愛生命和珍惜生命的情感，因此生命教育有效融入技工院校體育教學(xué)的過程中，不光需要從教學(xué)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等等方面著手，還需要關(guān)注技工院校不同專業(yè)學(xué)生的情感，從而強化體育學(xué)科的教學(xué)效果[4]；

首先，技工院校學(xué)生在運動過程中可能會出現(xiàn)沖動性的情緒，進(jìn)而使得自身的身體內(nèi)部出現(xiàn)劇烈的變化。因此在強化體育生命情感教育的過程中，教師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行把握，采取鼓勵教育、激勵教育的方式使得學(xué)生能夠克服消極的減力體驗，增強其增力因素。例如，教師需要將運動量進(jìn)行平均分布，并且合理安排訓(xùn)練時間、休息時間、娛樂時間，使得學(xué)生能夠強化自身鍛煉的同時，收獲生命情感上的體驗，從而助力技工院校體育學(xué)科教育的開展；

其次，穩(wěn)定性的情感也能夠促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)科學(xué)習(xí)和成長，而且生命教育在體育學(xué)科教育中的應(yīng)用，相對重視學(xué)生的終身體育鍛煉意識和能力的養(yǎng)成，因此，教師在體育學(xué)科教育過程中，為了使得學(xué)生對體育學(xué)科產(chǎn)生強烈、持久和身后的情感，教師在教學(xué)過程中需要實現(xiàn)因材施教，知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等等因素，從而提升體育學(xué)科教育的針對性，對于學(xué)生后續(xù)的體育學(xué)習(xí)和成長也是極為重要的；

最后，教師在教育工作中至關(guān)重要，但本質(zhì)上也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行服務(wù)的，因此教師在體育學(xué)科教育過程中，不能一味地采取限制教育和滿堂灌的教育方式，而是要加強與學(xué)生之間的溝通和交流，一方面向?qū)W生傳遞自身的愛心，另一方面使用自身的情感感染學(xué)生，例如教師在實際的體育學(xué)科教育過程中可以表現(xiàn)出自身的積極向上情感[5]，這樣可以避免學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)消極情緒，并且強烈的內(nèi)心情感體驗可以使得學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的依從性得到提升，也有利于教師開展體育學(xué)科中的生命教育融入。

（三）強化生命行為傾向教育

實現(xiàn)生命教育在技工院校體育教學(xué)中的融入，光靠理論進(jìn)行講解和論證是明顯不足，還需要從實踐層面強化生命教育；

首先，在技工院校體育教育過程中，需要加強學(xué)生的生存技能方面的教育工作。譬如在常規(guī)的耐久跑的體育項目教學(xué)過程中，為了提升技工院校學(xué)生的課堂參與，教師可以設(shè)置相對應(yīng)的教學(xué)情境，包含叢林情境、生存情境當(dāng)中，使得耐久跑不僅僅是一個體育訓(xùn)練內(nèi)容，而是一種情境下的生存選擇，這樣就能夠提升教學(xué)效果，同時學(xué)生的身體素質(zhì)和生命意識也得到了協(xié)同提升，這也是生命教育融入技工院校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一[6]；

其次，現(xiàn)代學(xué)生群體所處的環(huán)境與以往存在較多的不同，存在的安全隱患也變得更多，為此教師在強化生命行為傾向教育的過程中，還需要教會學(xué)生如何應(yīng)對不同的緊急風(fēng)險。例如，在火災(zāi)逃生演習(xí)的過程中，教師可以設(shè)置簡單的游戲，這樣既能夠使得學(xué)生參與到火災(zāi)逃生演習(xí)，同時也可以完成技工院校體育教學(xué)的目標(biāo)。

（四）完善生命教育評價

在教學(xué)工作中，教學(xué)評價本身就是非常重要的一部分，在生命教育有效融入技工院校體育教學(xué)的過程中也是一樣的，因此教師需要重視教學(xué)評價的優(yōu)化和完善，這也是驗證生命教育融入水平的有效方式之一[7]。

在生命教育有效融入技工院校體育教學(xué)過程中，生命教育評價方面教師需要充分考慮到學(xué)生的個體差異，同時削弱傳統(tǒng)的體育考試成績在教學(xué)評價中的占比，將過程性評價融入生命教育評價當(dāng)中，包含學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、心理素質(zhì)等等。這樣學(xué)生在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠清晰知曉自身的不足和優(yōu)勢，教師也能夠提升教學(xué)的針對性。教師也需要在生命教育理念的引領(lǐng)之下，關(guān)注每一個學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建起一個自主、合作、探究的學(xué)習(xí)的平臺，把他們看做生命發(fā)展的主體，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能[8]。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的人格，珍視學(xué)生的獨特性，這樣才能使得生命教育評價適應(yīng)每一個技工院校學(xué)生，對于技工院校體育教學(xué)工作的發(fā)展也是極為重要的。

三、結(jié)論

綜上所述，就是筆者針對生命教育有效融入技工院校體育教學(xué)的相關(guān)研究和分析了，從文中闡述內(nèi)容中不難看出，傳統(tǒng)的技工院校體育學(xué)科教育存在著較多的問題，不利于技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和成長，也難以滿足社會中的技工崗位需求。因此，技工院校需要給予體育學(xué)科教育高度的重視，依據(jù)實踐教學(xué)情況進(jìn)行針對性的優(yōu)化和完善，使得學(xué)生知曉生命的意義和作用，從而在體育學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動性和積極性。