合理預(yù)設(shè)讓體育課的生成更加精彩

任志鑫 上海師范大學(xué)

一、什么是預(yù)設(shè)與生成

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。預(yù)設(shè)需要教師的基本功，而生成更需要的是教師的教育智慧，預(yù)設(shè)是生成的鋪墊，更是生成的前提?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，換句話說預(yù)設(shè)就是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。

那么怎么區(qū)分預(yù)設(shè)和生成呢？預(yù)設(shè)是指教師單方面的教學(xué)假設(shè)，它不僅包括對(duì)教材的解讀、目標(biāo)的確定以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，還包括對(duì)課堂的趨勢(shì)、學(xué)生在交流中可能出現(xiàn)的問題、可能影響課堂上教學(xué)進(jìn)度的因素等所做的預(yù)想和隨機(jī)應(yīng)變策略。生成則不同，它是思維活動(dòng)的過程及結(jié)果，由于學(xué)生個(gè)體差異不同，因此他們都有著自己獨(dú)特的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式，在構(gòu)建新知識(shí)和解決問題的過程中將都有不同樣的表現(xiàn)方式，本質(zhì)上就是一種“再創(chuàng)造”。那么，如何在上課之前做好完美的預(yù)設(shè)，如何在課堂上有效的引導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成，是完成一堂精彩課程的關(guān)鍵。

二、常規(guī)的課堂預(yù)設(shè)與生成

（一）常規(guī)課堂的預(yù)設(shè)

就一般情況下而言，我們?cè)谏险n的過程中（無論是體育課堂還是其他課堂），教師的課堂預(yù)設(shè)是基于教學(xué)目標(biāo)來的，說的更確切的話就是基于課堂的核心素養(yǎng)來設(shè)定的。那么什么是核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展中最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合能力、強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和動(dòng)態(tài)的綜合，具有綜合性和整體性的特征。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)教育方針和立德樹人要求的具體化，它是一個(gè)多維度的概念，它指向?qū)W生的能力和品格，在內(nèi)涵上包括知識(shí)。能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等層面。那么基于這一理念出發(fā)，教師在做課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候就必須針對(duì)這些核心素養(yǎng)來做文章（這里說的是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，不是單一的課堂預(yù)設(shè)設(shè)置）力求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在學(xué)校體育課中以足球課程為例。在學(xué)期課程開始之前，教師需要擬定學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)也就是學(xué)生通過這學(xué)期的足球課程之后要達(dá)到或者具備的核心素養(yǎng)：1.掌握基本的課程上所學(xué)足球技能；2.身心素質(zhì)得到健康發(fā)展；3.了解足球文化及其內(nèi)涵；4.具有競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)并理解其相互關(guān)系；5.熱愛集體具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)；6.熱愛體育運(yùn)動(dòng)。簡(jiǎn)單的來講，以上6條就是一學(xué)期的足球課程后教師希望學(xué)生所具備的核心素養(yǎng)也就是教師對(duì)這一學(xué)期足球課程所做的預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成依賴于良好的課堂預(yù)設(shè)，因此教師應(yīng)該在課堂開始前認(rèn)真細(xì)致的去制定教學(xué)計(jì)劃，盡可能更充分的了解學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等，預(yù)測(cè)教學(xué)過程中可能突發(fā)的教學(xué)事件，對(duì)教育目標(biāo)的“生成”作好“預(yù)設(shè)”，從而輕松地“生成”教學(xué)目標(biāo)。課程效果如何與預(yù)設(shè)的關(guān)系當(dāng)然不言而喻，一個(gè)課程的預(yù)設(shè)都不能達(dá)到一定的高度那么生成的效果也會(huì)大打折扣。所以預(yù)設(shè)對(duì)于課程的發(fā)展是至關(guān)重要的。

（二）預(yù)設(shè)與生成的層面的關(guān)系

課堂效果的生成就是在一般情況下來講與預(yù)設(shè)是有一定的差距的。前面講過生成是上過課程之后實(shí)際所達(dá)到的效果。一般來講，生成也可以分為三個(gè)層面。第一個(gè)層面，即生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)設(shè)，這是最為常見的情況。這里有兩個(gè)原因，一個(gè)是預(yù)設(shè)太高，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)高度導(dǎo)致生成效果不理想。比如說足球課程里預(yù)設(shè)剛接觸足球的學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的足球課程學(xué)習(xí)之后能夠達(dá)到省隊(duì)或者青訓(xùn)隊(duì)的足球水平。另一個(gè)原因就是在實(shí)施課程的過程中發(fā)生較大的意外情況從而使課程沒有正常的進(jìn)行下去導(dǎo)致生成效果不理想。第二個(gè)層面，即生成達(dá)到預(yù)設(shè)效果或者略低于預(yù)設(shè)效果，這個(gè)層面是我們最想看到的局面。這里也有兩個(gè)原因，一個(gè)是預(yù)設(shè)和生成的兩者剛剛好，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境、器材、課程設(shè)置等，學(xué)生在完成學(xué)期課程之后能夠達(dá)到教師的課程預(yù)設(shè)。另一個(gè)原因生成稍稍低于預(yù)設(shè)的效果，這種情況也較為常見。教師在教學(xué)過程中也考慮到了學(xué)生的實(shí)際情況和其他課堂上的常規(guī)情況，但是由于學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致部分學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)而部分學(xué)生沒有達(dá)到，以至于課程預(yù)設(shè)平均下來就呈現(xiàn)出達(dá)到預(yù)設(shè)效果或者稍稍低于預(yù)設(shè)效果。第三個(gè)層面，即生成遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于預(yù)設(shè)效果，這種情況非常少見屬于特殊情況。這里一般來講就一個(gè)原因，就是教師的課程預(yù)設(shè)過低，學(xué)期課程結(jié)束之后，學(xué)生很容易就達(dá)到課程預(yù)設(shè)效果。比如一學(xué)期的足球課程里，教師只要求或者只期望與學(xué)生們規(guī)矩地、正常地上完這一學(xué)期的課程，對(duì)于課程目標(biāo)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有什么要求。這種情況目前在一些高中或者初中的體育課程中很常見，原因是學(xué)校在國(guó)家這種考試、教育制度下只重視學(xué)生的文化課程一切以學(xué)生考學(xué)為主要目的，在新課改的背景下和國(guó)家相關(guān)政策的出臺(tái)后，這種情況有所改善，目前大部分學(xué)校這種情況已經(jīng)很少見了。

三、為什么要做課程預(yù)設(shè)

在回答這個(gè)問題前，我們必須要弄明白一個(gè)點(diǎn)，即課程預(yù)設(shè)是和課程的教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)一樣是對(duì)課程完整化、合理化的一個(gè)體現(xiàn)。沒有預(yù)設(shè)的課程就和沒有目標(biāo)的飛機(jī)一樣必然會(huì)迷失。課程的主要目的是讓學(xué)生來學(xué)習(xí)然后通過達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其主要的基點(diǎn)還是在于學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)，在一定范圍內(nèi)是以教學(xué)形式來進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)的首要形式是課程。人們以課程的形式，對(duì)國(guó)家意志、家長(zhǎng)期望、學(xué)生需求、學(xué)校愿景、社會(huì)需求、文化發(fā)展進(jìn)程等加以綜合，基于一系列的學(xué)習(xí)規(guī)律，并借助于一定的資源和技術(shù)，設(shè)計(jì)成合適的課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就形成對(duì)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化預(yù)設(shè)。通常 的教學(xué)設(shè)計(jì)只是從課程到教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)，這個(gè)過渡環(huán)節(jié)也會(huì)對(duì)教學(xué)做一些預(yù)設(shè)，但這不能否定課程是對(duì)教學(xué)的基本預(yù)設(shè)。由此可見，對(duì)于課程的預(yù)設(shè)是必不可少的。

課程預(yù)設(shè)還可以讓你的課程更加具有彈性，這是什么意思呢？課程目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、課程預(yù)設(shè)這些設(shè)置好了之后，在實(shí)際開展的過程可就出現(xiàn)的單一生成效果做出合理的調(diào)整。比如在課程的中間或者中期考核通過學(xué)生反饋出來的實(shí)際情況能夠及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，以便于為達(dá)到課程預(yù)設(shè)而做出針對(duì)性的變化。拿籃球課程來說，中期考核發(fā)現(xiàn)，有50%的同學(xué)沒有掌握某個(gè)技術(shù)動(dòng)作、不具備競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、上課態(tài)度不積極等情況。我們教室在接受到這樣的反饋之后能夠馬上針對(duì)學(xué)期課程預(yù)設(shè)做出相對(duì)應(yīng)的課程調(diào)整，以便于學(xué)期課程預(yù)設(shè)的效果最大化。沒有預(yù)設(shè)的課堂不僅難以保證課堂效果，也難以保證課堂質(zhì)量和價(jià)值。

四、如何在體育課程當(dāng)中合理的預(yù)設(shè)

（一）辯證地看待預(yù)設(shè)與生成

體育課程與其他課程一樣，課程預(yù)設(shè)非常重要，那么如何合理的在課程當(dāng)中進(jìn)行預(yù)設(shè)呢？這里就有一個(gè)很重要的問題，即在課程預(yù)設(shè)過程中是以學(xué)生為主體還是以教師（課程）為主體？強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教學(xué)對(duì)學(xué)生生活的回歸，但過于在體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成，體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會(huì)陷入一種虛無主義而不知所指，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的無目的性和體育教師教學(xué)的盲目性。這就說明在課程預(yù)設(shè)過程中單純的以學(xué)生為主體性來進(jìn)行是不現(xiàn)實(shí)的，這樣做的出來的預(yù)設(shè)會(huì)很難達(dá)到理想的生成效果。那么如果以教師（課程）作為主體性來設(shè)計(jì)課程預(yù)設(shè)呢？在教學(xué)中如果過于細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)使教學(xué)生成失去最實(shí)際的意義，導(dǎo)致形成虛假的課堂生成，虛假地生成其主要原因就是教師對(duì)課堂教學(xué)的主宰與控制。課程開展實(shí)施的過程中過分的強(qiáng)調(diào)以課程或者教師自己作為中心來設(shè)置課程預(yù)設(shè)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，生成會(huì)嚴(yán)重偏離預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在日常的實(shí)際教學(xué)過程中，存在著很多老師會(huì)將其二者分割成兩個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，要么只顧著完成個(gè)人教案的填寫與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要么就是片面的關(guān)注學(xué)生的作業(yè)。以足球課程為例，教師在設(shè)置課程預(yù)設(shè)的過程中，如果只考慮課程中的技術(shù)動(dòng)作的掌握情況，比如不同距離的傳接球配合、足球技戰(zhàn)術(shù)中的某一個(gè)技戰(zhàn)術(shù)、傳接球的基本要領(lǐng)等。這些課程技能的掌握情況作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)或者教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程預(yù)設(shè)。過分的以課程為中心，強(qiáng)烈的帶有教師主體性的個(gè)人主觀色彩，忽視了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性是一個(gè)辯證統(tǒng)一的主體，也就自然而然的忽視了預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)辯證統(tǒng)一的過程，這是屬于極端的預(yù)設(shè)方式，免不了使得預(yù)設(shè)效果成為第一或者第三層面，從而是導(dǎo)致課程失敗。

（二）從生成來看預(yù)設(shè)

學(xué)期課程的開展過程中需要預(yù)設(shè)這是肯定的，然后針對(duì)預(yù)設(shè)去努力的實(shí)現(xiàn)生成。那么在設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的過程中，可不可以先考慮生成然后在進(jìn)行預(yù)設(shè)呢？我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)候，其實(shí)腦子里是已經(jīng)有了學(xué)生以后該發(fā)展成什么樣子的模型。換句話說，這個(gè)模型或者形象就是最理想化的生成。這就好比你去買衣服，買什么樣的呢？其實(shí)在這之前我們的腦海里是有想成為什么樣的形象然后就去對(duì)應(yīng)的服裝店去挑一件最合適的衣服就好了。在學(xué)期課程預(yù)設(shè)的過程中，也可以這樣作為預(yù)設(shè)的方法。我們以一學(xué)期足球課程來說，在學(xué)期課程開始之前，勢(shì)必要先考慮學(xué)生通過這學(xué)期的課程然后發(fā)展成為什么樣的學(xué)生。這就是我們的最理想化的生成，然后反推預(yù)設(shè)，考慮實(shí)際情況，做出合理的調(diào)整讓預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系努力靠近第二個(gè)層面。這就要求我們的老師敢于設(shè)想課程的生成，能夠明白預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾體，在對(duì)立中統(tǒng)一，在統(tǒng)一中對(duì)立。學(xué)期教學(xué)過程也是由一部分一部分的課堂教學(xué)組成，每一個(gè)部分都需要一個(gè)生成和預(yù)設(shè)，但是也不能偏離學(xué)期課程前提下的預(yù)設(shè)，這些課程部分或者教學(xué)活動(dòng)只是為學(xué)期課程而服務(wù)的。一堂課程的教學(xué)過程，是由好幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)單元組成的，教學(xué)生成的關(guān)鍵在于能否有一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)而言之就是，只有當(dāng)預(yù)設(shè)指向生成時(shí)，課堂才會(huì)有生成，另外當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)要指向生成的同時(shí)，也必須要讓讓生成指向預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)決定著生成，生成也影響著預(yù)設(shè)。

（三）從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)來設(shè)置課程預(yù)設(shè)

前面敘述過什么是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這個(gè)概念在某種程度來說和教學(xué)目標(biāo)是差不多的。目前我們國(guó)家的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是：1.自主發(fā)展：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活；2.社會(huì)參與：責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新；3.文化基礎(chǔ)：人文底蘊(yùn)科學(xué)精神，最后成為全面發(fā)展的人。這個(gè)是屬于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的總體要求，我們?cè)谧鼍唧w的學(xué)期課程預(yù)設(shè)的時(shí)候呢這個(gè)就是我們的導(dǎo)向標(biāo)，是屬于人文方面的預(yù)設(shè)，還有具體的課程要求預(yù)設(shè)。也就是課程目標(biāo)，即具體化的課程要求。什么樣的體育課程需要什么樣的目標(biāo)。拿跆拳道課程來說，第一個(gè)學(xué)期，我們定的課程目標(biāo)是學(xué)習(xí)基本品勢(shì)、腿法、禮儀與競(jìng)技。那么針對(duì)這些目標(biāo)然后結(jié)合總的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來進(jìn)行課程預(yù)設(shè)。這樣我們的教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)設(shè)性的了，具有較強(qiáng)的客觀性和動(dòng)態(tài)性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有制約作用。預(yù)設(shè)性教學(xué)目標(biāo)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)科學(xué)知識(shí)的把握以及建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的知識(shí)的有效遷移發(fā)揮了很大作用。人的自由全面發(fā)展應(yīng)該當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和生成活動(dòng)的終極價(jià)值取向，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成活動(dòng)是否合適的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師們只有堅(jiān)定執(zhí)行所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的，才能自覺的踐行“基于學(xué)生”的教學(xué)理念，才能明白該教什么、怎么教以及教到什么程度，從而才能真正的理解教學(xué)的最高境界，也就是由教師的教轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)。所以這就要求我們?cè)谧稣n程預(yù)設(shè)的時(shí)候也是需要結(jié)合到學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)的，只有這樣才能達(dá)到我們理想的預(yù)設(shè)。

五、總結(jié)

體育課程是學(xué)生必不可少的，但是體育課程的占比又相對(duì)較少，然而多次多彩的體育又是少之又少。這就要求我們的體育教師科學(xué)、靈活、人文的進(jìn)行課程的預(yù)設(shè)。學(xué)期課程的預(yù)設(shè)好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展與否、關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的核素的培養(yǎng)，所以課程預(yù)設(shè)是重中之重。