體育課情景教學(xué)法的應(yīng)用研究

孫忠黨 珠海市第三中學(xué)

“情景”教學(xué)是在整堂課的開始部分到結(jié)束部分，將身體素質(zhì)練習(xí)和技術(shù)練習(xí)等與體育游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，并附于一定的“情景”以情趣，娛樂，健身為目的的一種教學(xué)方法，此種教學(xué)方法對(duì)于豐富體育教學(xué)內(nèi)容，開辟課外體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高體育教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義。

一、體育課情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)層次和定位

情景教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的一種教學(xué)方法。其目的是為了讓學(xué)習(xí)者更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在當(dāng)前體育教學(xué)中提到情景教學(xué)一部分體育教師感覺很是簡單，認(rèn)為只要設(shè)置好相應(yīng)的場地、器材就是情景教學(xué)了，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在心理狀況關(guān)注較少。另一部分老師認(rèn)為體育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺好難，不知從何做起。實(shí)際上，這兩種觀點(diǎn)是體育情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的兩個(gè)層次。一是通過場地、器材等靜止物創(chuàng)設(shè)的第一層次情景即可謂外在情景。這一層次的情景創(chuàng)設(shè)比較容易，往往能給學(xué)習(xí)者一種條件反射的作用，暗示學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)哪一類的內(nèi)容。二是在靜態(tài)情景的基礎(chǔ)上再利用語言、現(xiàn)代信息技術(shù)等手段刺激學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理，激發(fā)出學(xué)習(xí)者更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)出更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便更好完成教學(xué)目標(biāo)，即內(nèi)在情景。第二層次內(nèi)在情景的創(chuàng)設(shè)往往比較難，在體育教學(xué)中對(duì)教學(xué)效果的影響也較大。

二、體育情景教學(xué)中注意要素

體育情景教學(xué)要緊緊圍繞體育教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)。體育課中的情景教學(xué)多種多樣，一節(jié)課中可以有一個(gè)情景，也可以有多個(gè)情景；可以有比賽的情景，也可以有重復(fù)練習(xí)的情景；可以有靜態(tài)的情景，也可以有動(dòng)態(tài)的情景；可以有單人的情景，也可以有多人的情景；但無論采用哪一種形式，何種層次的情景，都要以服務(wù)教學(xué)目標(biāo)為核心，都要是為了達(dá)到教學(xué)目的而創(chuàng)設(shè)。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平為出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知相匹配的情景。在體育教學(xué)中我們遵守分層、分組的教學(xué)原則。高中學(xué)生的肌肉力量、心理活動(dòng)等在高一、高二、高三會(huì)存在差異。在高中體育課采用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要充分考慮學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律、水平和特點(diǎn)，尤其是心理差異和承受挫折的能力。

體育情景教學(xué)要與教育的時(shí)代大背景和學(xué)校的實(shí)際情況相統(tǒng)一。不同時(shí)代的體育教育有其鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，體育教學(xué)隨著教育的發(fā)展，在不斷更新變化。目前我們堅(jiān)持的是以人為本的教育，體育教育的理念是健康體育，終身體育。這是時(shí)代賦予體育教學(xué)的特定內(nèi)涵。無論采取何種教學(xué)方式或方法，在具體的體育教學(xué)中體育教師要根據(jù)學(xué)?？商峁┑膶?shí)際條件開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景更是如此。

情景是為解決某一問題而創(chuàng)設(shè)的，要有針對(duì)性。在高中體育教學(xué)中一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生對(duì)基本技能、基本技術(shù)的掌握存在較大差異，問題不盡相同。在利用情景教學(xué)解決問題時(shí)一定要針對(duì)某一問題而創(chuàng)設(shè)情景，堅(jiān)持一問題，一情景。

情景教學(xué)是眾多教學(xué)方法中的一種，近年來備受教育者青睞，在以往教學(xué)案例中取得了較好成果。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育在不斷的進(jìn)步。作為一線的體育教師不能盲目的套用他人的模式創(chuàng)設(shè)情景，需要充分考慮創(chuàng)設(shè)情景的各種因素，圍繞教學(xué)目的，下一番苦功認(rèn)真研究，才能獲得滿意的教學(xué)效果。

三、初中體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的可行性

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

體育核心素養(yǎng)，簡單來理解，即為讓學(xué)生在體育課的教學(xué)環(huán)節(jié)中逐漸培養(yǎng)起自主訓(xùn)練、自主強(qiáng)身健體的良好習(xí)慣。這一核心素養(yǎng)主要含有五個(gè)內(nèi)容，分別是健康意識(shí)、體育文化、體育意識(shí)、體育品德以及身體素質(zhì)。而情景教學(xué)法則是表示教師有意圖性地采用或者打造富含某種特定情緒意味的、栩栩如生的情景，激發(fā)學(xué)生形成積極主動(dòng)的心態(tài)參與其中，在參與體驗(yàn)的過程中，逐漸深入地認(rèn)識(shí)與掌握教材內(nèi)容，并且讓他們的心理機(jī)能實(shí)現(xiàn)有效增強(qiáng)的一種教學(xué)模式。良好的教學(xué)情景既可以對(duì)學(xué)生的感性知識(shí)與理性知識(shí)起到積累作用，又可以調(diào)動(dòng)他們的探索欲望。采用情景教學(xué)這一方法的快樂體育教學(xué)形式，注重在每一堂課中創(chuàng)設(shè)積極的、有利的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生全身心地投入情景中，進(jìn)而逐漸地讓他們樹立起較強(qiáng)的自主鍛煉意識(shí)，學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體的本領(lǐng)，并培養(yǎng)起正確的、長期的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）重視以學(xué)生為主體

如今，中學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)方面都或多或少具有某些問題，尤其是在體育參與、體育技能以及心理健康等多個(gè)方面，學(xué)生們對(duì)跑步這一體育項(xiàng)目慢慢地喪失了參與的熱情，不僅是跑步技能在不斷地弱化，身體素質(zhì)也呈現(xiàn)出逐步地減弱。當(dāng)跑步訓(xùn)練時(shí)，一旦遭受到阻礙或困難就會(huì)馬上退縮，絕不愿意為集體榮譽(yù)而委屈自我，不具有集體榮譽(yù)感。對(duì)于這種種問題，作為體育教師的我們，應(yīng)當(dāng)利用多類資源，結(jié)合中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，認(rèn)真傾聽、積極觀察、深入思考、多加練習(xí)、客觀評(píng)價(jià)，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的核心地位，充分呈現(xiàn)他們的核心作用，激活教學(xué)氣氛。采取學(xué)生自行嘗試、觀測比較以及共同討論等不同的手段，讓處于各個(gè)基礎(chǔ)層級(jí)的學(xué)生均可以在體育課學(xué)習(xí)中收獲益處，感受到無限的歡樂，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的身體素質(zhì)、鍛煉意識(shí)以及體育道德等方面的培育與強(qiáng)化。

（三）重視情景教學(xué)模式

怎樣切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)水平，從而讓他們更快更好地樹立起強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)鍛煉意識(shí)，正向培育他們的體育品德，這已經(jīng)變成了擺在全體體育教師面前的關(guān)鍵問題。對(duì)于體育教師來說，需要積極地進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)形式的調(diào)整與創(chuàng)新，使運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練變得越來越有趣、越來越形象，更為注重學(xué)生整體能力的增強(qiáng)，使他們得以在歡樂且無壓力的教學(xué)環(huán)境中獲得體育訓(xùn)練所予以的好處。情景教學(xué)把體育課堂中的大量資源進(jìn)行了有效充分結(jié)合，充分彰顯了跑步訓(xùn)練獨(dú)有的魅力，有助于促使傳統(tǒng)體育課堂內(nèi)容變得越來越多樣化起來，在正確且及時(shí)的指導(dǎo)與探索的同時(shí)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生加入跑步項(xiàng)目練習(xí)的熱情與主動(dòng)性。教師依照課堂內(nèi)容的需求，并結(jié)合學(xué)生的具體狀況，打造形象生動(dòng)且極具可行性的教學(xué)情景，把言、行以及情景三者有機(jī)充分地結(jié)合起來，讓整個(gè)教學(xué)不僅具備明顯的直觀性，同時(shí)具有很高的科學(xué)性、歡樂性。

四、情景教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

情景教學(xué)法，簡單來說，即為在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)有意圖性地引進(jìn)或者打造富含特定情緒意味的、栩栩如生的情景，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)加入其中，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，并讓他們的心理機(jī)能可以實(shí)現(xiàn)一定強(qiáng)化的教學(xué)手段。情景教學(xué)法的重點(diǎn)主要為調(diào)動(dòng)學(xué)生心理情感。情景教學(xué)可以說是對(duì)社會(huì)與生活的深入提取與處理后才對(duì)學(xué)生起到一定有利影響的。譬如說栩栩如生的語言描畫、課堂游戲、體操以及歌曲賞析等，均屬于將教學(xué)知識(shí)貫穿于生動(dòng)具體的情景當(dāng)中，而這也勢必能夠自然而然地起到一定啟發(fā)效果。

在開展中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)中學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，在這一基礎(chǔ)上，自如靈活地、科學(xué)地打造優(yōu)良的教學(xué)情景，把中學(xué)體育知識(shí)貫穿到自由的、歡快的、輕松的環(huán)境當(dāng)中，如此一來，就能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們?nèi)硇牡赝度氲角榫暗膶W(xué)習(xí)中，有效激發(fā)他們天馬行空的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而優(yōu)化體育教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉能力，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

五、體育課情景式教學(xué)存在的問題

（一）為“做秀”“表演”而設(shè)置，忽略了體育課的基本要求

部分教師在開展教學(xué)時(shí)，為了讓課堂教學(xué)極具精彩性，往往會(huì)采取情景教學(xué)這一方法。不過在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查與審視時(shí)，會(huì)極其顯著地察覺到教師們存在著“作秀”與“表演”的意味，未體現(xiàn)出體育課的基本要素，不具有必需的教學(xué)能力，甚至并沒有達(dá)到所要求的訓(xùn)練力度。

（二）情景設(shè)置不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，難以激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)的使用對(duì)象并不是任意的，也不是無范圍局限的，其具有一定的使用對(duì)象范疇，倘若對(duì)象選擇有誤，則既無法收獲所想要的教學(xué)成效，又可能會(huì)帶來一定的不良后果。在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情景必須要具備一定的真實(shí)性，且與學(xué)生的認(rèn)知能力相契合，不得過高，也不得過低。比如說，針對(duì)低年段的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了有關(guān)成人故事、體育名人的場景，而針對(duì)高年段的學(xué)生，則打造了仿照小動(dòng)物、童話故事等相關(guān)情景，如此的設(shè)置其實(shí)是無法收獲到所想要的教學(xué)成效的。

（三）情景的設(shè)計(jì)是空洞的、枯燥的，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

部分情景的設(shè)置，僅單純屬于幾句無任何意義的口號(hào)或者沒有意義的訓(xùn)誡，這些都難以切實(shí)地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)不了任何的效果。

（四）目標(biāo)設(shè)置過高，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

部分教師為使得學(xué)生樹立起長遠(yuǎn)志向，在采取情景教學(xué)方法的過程中，將目標(biāo)設(shè)定得太高，嚴(yán)重背離了學(xué)生的實(shí)際能力，如此一來，既難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心帶來較大的抨擊。比如說，像“學(xué)做劉翔”等為主題的情景活動(dòng)，通過知名體育明星的技術(shù)水準(zhǔn)來鼓舞、促動(dòng)學(xué)生，這樣的目標(biāo)顯然設(shè)置得太高了，學(xué)生經(jīng)歷反復(fù)的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，可能都將與之存在明顯差距，如此的情景是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，作為體育教師的我們，在進(jìn)行情景目標(biāo)的設(shè)置時(shí)，必須要保證合理性。

（五）過于頻繁的運(yùn)用情景教學(xué)

情景教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的加入情感，活躍學(xué)生的思想思維，總之，這種教學(xué)方法的根本意圖在于讓學(xué)生更有效更快速的學(xué)習(xí)。部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，過度頻繁地采取這一方法，以至于很多情景教學(xué)在同堂課中出現(xiàn)了相矛盾或高度重復(fù)的情況，學(xué)生無法在心理情感上實(shí)現(xiàn)較好的適應(yīng)，甚至還會(huì)對(duì)體育教學(xué)本身特有的情景產(chǎn)生嚴(yán)重影響，如競爭情景、感悟情景等，這部分情景是極具魅力的，可以對(duì)學(xué)生起到強(qiáng)烈的吸引，是學(xué)生對(duì)體育產(chǎn)生興趣的根本原因。倘若，教師盲目地、太頻繁地引進(jìn)體育之外的其他情景，則勢必會(huì)過于的牽強(qiáng)、過于的僵硬，嚴(yán)重的話，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成抵觸、反感的心理。

六、體育課情景教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）活躍的課堂情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣

不管是何種課程的教學(xué)，要想保證教學(xué)效果，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是第一重要的，興趣可以說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)最具重要的動(dòng)力。所以說，在進(jìn)行中學(xué)體育情景教學(xué)時(shí)，第一步應(yīng)當(dāng)做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)體育教學(xué)的具體內(nèi)容，融合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)游戲活動(dòng)進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，并選定最佳時(shí)機(jī)來實(shí)施這一游戲活動(dòng)，打造積極向上的、有意義的教學(xué)情景，把體育教學(xué)同游戲活動(dòng)進(jìn)行牢牢融合在一起，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中獲得無限的訓(xùn)練樂趣，并逐漸地對(duì)體育課形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在今后的每一堂課中更積極地參與到學(xué)習(xí)中。

比如說，在進(jìn)行“鍛煉心肺能力”為主題的體育情景教學(xué)時(shí)，由于有氧運(yùn)動(dòng)是訓(xùn)練心肺能力增強(qiáng)的最佳手段，不過這種運(yùn)動(dòng)往往較為乏味、無趣，每回要實(shí)施有氧運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生都并沒有多大的興趣，常常會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，因此，為了緩解該情況，作為體育教師的我，對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。在正式上課之前，筆者依照教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)了游戲情景的導(dǎo)入流程，比如，在舉行接力跑這項(xiàng)活動(dòng)，在其正式舉行之前，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組操作，接著將各組之間進(jìn)行接力跑比賽，獲勝小組可獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)?；顒?dòng)正式開始之后，班級(jí)氣氛馬上高漲起來，各種吶喊助威的聲音響徹操場，充分呈現(xiàn)出了各組的團(tuán)結(jié)精神。如此，不僅極大地活躍了教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情與積極性，而且也進(jìn)一步拉近了各生相互間的情感。

（二）在游戲環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情景

體育教師在開展中學(xué)體育課程教學(xué)的過程中，可嘗試把部分運(yùn)動(dòng)游戲引進(jìn)到教學(xué)內(nèi)容中，從而讓學(xué)生在參與游戲的環(huán)節(jié)中逐漸地積累豐富的體育知識(shí)，最后慢慢地對(duì)體育學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的興趣。教師通常可以依照體育教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)游戲活動(dòng)的制定，讓學(xué)生得以飽滿熱情地加入游戲中，這樣一來，學(xué)生不但可以更輕松地、更愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也可以把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過不斷的訓(xùn)練來強(qiáng)化自身的體育能力。

譬如說，體育教師在講解“跑步要領(lǐng)”這些知識(shí)時(shí)，第一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主訓(xùn)練，讓學(xué)生得以充分有效地學(xué)習(xí)此部分要領(lǐng)知識(shí)，并通過不斷的練習(xí)來進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化。第二，由于跑步本身并不具有很強(qiáng)的趣味性，其過程是較為乏味的。所以，在學(xué)生訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，教師應(yīng)當(dāng)開展“1+1”的體育游戲活動(dòng)。在該游戲當(dāng)中，要安排一位同學(xué)作首個(gè)1，其余同學(xué)均為最后的1，讓首個(gè)1來抓取其他1，倘若首個(gè)1抓到了，則此時(shí)兩人應(yīng)展開角色變換，繼續(xù)游戲。在該活動(dòng)場景中，學(xué)生既可以享受到游戲所帶來的樂趣，又可以不斷地理解與積累跑步的要領(lǐng)知識(shí)。最后，教師在一邊進(jìn)行認(rèn)真觀測，找出學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)不正確的地方，在活動(dòng)完結(jié)以后，再圍繞學(xué)生的跑步要領(lǐng)動(dòng)作展開講解與指導(dǎo)，讓他們得以真正地了解、學(xué)會(huì)這部分要領(lǐng)。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情景學(xué)習(xí)過程中

問題情景有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)，深入摸索和嘗試，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)意圖，增強(qiáng)他們獨(dú)立吸收知識(shí)的欲望。教師在進(jìn)行問題情景的設(shè)計(jì)與構(gòu)建時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，聯(lián)系體育項(xiàng)目的基本特征及性質(zhì)、注意要領(lǐng)等多個(gè)方面展開，制定富含較高意義及價(jià)值的問題，指引學(xué)生進(jìn)行自主思考、探索，勇敢地進(jìn)行嘗試。譬如說，在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)講解時(shí)，不少中學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目極具興趣，對(duì)于這種情況，教師可以設(shè)計(jì)如此的問題情景：你知道NBA投籃最精準(zhǔn)的10位球星是誰嗎？誰的三分球命中率最高等問題。在問題拋出來之后，師生可共同進(jìn)行探討，并潛移默化地把投籃的基礎(chǔ)內(nèi)容等知識(shí)貫穿到里面，學(xué)生一邊聽講，一邊實(shí)操，這時(shí)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃厚，進(jìn)而使最終的學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。經(jīng)歷了一定時(shí)間的實(shí)操訓(xùn)練之后，學(xué)生們就會(huì)向老師提出這些問題，為何他能夠那般精準(zhǔn)的投籃，但我卻不能呢？是有何技法嗎？教師可以不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生的投籃手感就不斷提升，他們也就會(huì)對(duì)該體育項(xiàng)目產(chǎn)生越來越強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活中的情景

在體育教學(xué)過程中，應(yīng)將教材內(nèi)容同生活場景進(jìn)行有效融合，讓體育知識(shí)不再是抽象的，模糊的。唯有擅長將體育活動(dòng)中的生活情景采集出來，使得體育與實(shí)際生活之間的距離不斷拉近，學(xué)生就可以更深刻地感受到體育源自于生活，認(rèn)識(shí)到體育存在的意義及其價(jià)值，最后樹立起終身鍛煉的意識(shí)。比如說，在進(jìn)行魚躍前翻滾內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以通過設(shè)置“走路絆倒”的相關(guān)情景，再做好環(huán)境與場所布置以后，展開活動(dòng)練習(xí)。教師：馬上要降雨了，學(xué)生們慌慌張張地一路小跑，因未看見路中石塊而絆倒了，并向前翻滾。學(xué)生在瑜伽墊上不斷地進(jìn)行前滾翻動(dòng)作的練習(xí)。教師則一旁進(jìn)行觀察，找出有誤的動(dòng)作，并進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，然后慢慢增大要求，提升難度，比如后退往前跳躍到遠(yuǎn)處位置，兩步助跑等。通過創(chuàng)設(shè)即將降雨，疏忽大意絆倒的平時(shí)生活場景，讓做好教學(xué)任務(wù)的過程中，逐漸地增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)動(dòng)作的反應(yīng)能力與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)他們對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)積極性。

（五）舒適直觀情景導(dǎo)入，提升學(xué)生參與興趣

直觀情景的打造和導(dǎo)入可以讓學(xué)生獲得更直觀的感官觸動(dòng)，讓他們獲得新鮮感，從而全身心地投入學(xué)習(xí)中。所以，教師必須要持續(xù)地豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)自己的教學(xué)水平，進(jìn)而能夠靈活自如地借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具來提升教學(xué)效果，把運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技巧以及要領(lǐng)等通過畫面、視頻等各種方式進(jìn)行展現(xiàn)，設(shè)計(jì)出輕松舒服的情景，激活教學(xué)環(huán)境氣氛，提升學(xué)生的感性理解。

比如說，在對(duì)某部分難度較高的動(dòng)作技巧知識(shí)展開講解時(shí)，為了讓學(xué)生有更深刻的感性理解，筆者借助了多媒體等工具，設(shè)計(jì)了顯眼直接的教學(xué)情景。如在進(jìn)行“籃球”項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，不少學(xué)生往往在理解認(rèn)識(shí)“三步上籃”這一動(dòng)作要領(lǐng)知識(shí)上存在困惑，不懂得怎樣“走”，而此時(shí)如果采用動(dòng)畫放慢演示，學(xué)生就可以對(duì)這一技能有更深入的印象，進(jìn)而更快更好地掌握這一動(dòng)作技能。

（六）創(chuàng)設(shè)音像情景

在信息技術(shù)的迅猛提升與發(fā)展下，許多先進(jìn)的多媒體技術(shù)被廣泛地引入到教育教學(xué)當(dāng)中，并在不少學(xué)科教學(xué)中得到了有效運(yùn)用。多媒體設(shè)備的引進(jìn)，讓先前乏味的、單調(diào)的課堂教學(xué)越來越多樣化起來。在進(jìn)行體育課教學(xué)時(shí)，教師要充分有效地運(yùn)用多媒體設(shè)備工具，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

譬如說，教師可設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情景，即抗日戰(zhàn)士“沖鋒前進(jìn)、奮勇殺敵”的場景。教師吹響號(hào)角，學(xué)生們就如同一位位勇敢的戰(zhàn)士，努力前行，跨越種種阻礙，只求最終的勝利。如此一來，先前乏味、單一的體育教學(xué)便會(huì)轉(zhuǎn)變得越來越有趣。另外，教師也可借助多媒體工具的聲、影展開一體投放，給班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)一種肉眼可見的、栩栩如生的形象，從而讓體育教學(xué)得以跨越原本模式的制約，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)優(yōu)化，最后更快更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

總的來說，在中學(xué)體育教學(xué)過程中，合理有效地采取情景教學(xué)方法，不僅可以最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以有效地匯聚他們的注意力，讓他們更好更快地掌握體育知識(shí)，提升自身的身體素質(zhì)。作為中學(xué)教師的我們，要學(xué)會(huì)自如地采用情景教學(xué)手段，依照學(xué)生的心理特征、性格愛好等多方面內(nèi)容，設(shè)計(jì)、打造多樣化的教學(xué)情景，讓學(xué)生在體育教學(xué)中不僅可以吸收到與之對(duì)應(yīng)的課程理論知識(shí)，同時(shí)也可以獲取內(nèi)心享受，切切實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生身心健康茁壯成長。