體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實(shí)施的路徑優(yōu)化探微

胡濤波，謝益凱

（浙江省余姚市老方橋小學(xué)，浙江 寧波 315400）

小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)生涯中的關(guān)鍵時(shí)期，決定著一個(gè)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)方向，需要在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透德育工作。其中，以強(qiáng)身健體為目的的體育教學(xué)，更應(yīng)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)楹诵?，貫徹和滲透有效的德育教學(xué)工作，完善整個(gè)體育教學(xué)的教學(xué)思路，為有效地滲透德育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容上看，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、德育品質(zhì)及健康行為3個(gè)方面，其中德育品質(zhì)往往在體育教學(xué)過程中被忽視。體育學(xué)科核心素養(yǎng)既是實(shí)施德育教學(xué)的關(guān)鍵，也是體育教學(xué)的主要目標(biāo)，重點(diǎn)體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)中。鑒于此，本文重點(diǎn)研究體育學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育實(shí)施的路徑優(yōu)化，以滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需求。

1 小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

隨著新課程教育教學(xué)改革的不斷深化，很多省份教育教學(xué)主管單位都出臺(tái)了有關(guān)中小學(xué)德育課程一體化教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)綱要，明確指出了影響體育學(xué)科教學(xué)過程中德育教學(xué)理念滲透的薄弱環(huán)節(jié)，詳細(xì)分析了當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)無法有效落實(shí)的根本原因，如教學(xué)內(nèi)容抽象化、德育教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)過程中“口號(hào)化”嚴(yán)重、教學(xué)體系的設(shè)立缺乏針對(duì)性和吸引力等。

在當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)德育教學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容存在“標(biāo)簽化”“形式化”的不良現(xiàn)象，如在一節(jié)體育課程滲透德育的教學(xué)中，僅用一句話進(jìn)行總結(jié)，即“本堂課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)的模式完成的，基本符合德育教學(xué)的理念”。這樣給人的感覺即“生拉硬拽”，缺乏主體思想，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂教學(xué)研究過程，使課堂教學(xué)變得空洞，缺乏教學(xué)目標(biāo)性。而德育教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的滲透需要逐漸摸索，以學(xué)生為主體展開教學(xué)實(shí)踐。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育實(shí)施的作用

體育教學(xué)貫穿于學(xué)生求學(xué)的各個(gè)階段，是學(xué)生強(qiáng)身健體的重要環(huán)節(jié)。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)改革的深入，德育教育深受重視，為更好地落實(shí)當(dāng)代體育“立德樹人”教學(xué)理念在體育學(xué)科中的滲透與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（1）完善德育教育體系。小學(xué)生正處于思想、品質(zhì)和道德培養(yǎng)的萌芽時(shí)期，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。德育教育體系的搭建是基于學(xué)生日常生活，而小學(xué)體育學(xué)科的日常教學(xué)大都在戶外，更容易讓學(xué)生直接接觸到生活，同時(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)體育學(xué)科可為加強(qiáng)小學(xué)生德育教育體系的完善創(chuàng)設(shè)更多的有利條件。（2）加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的重視程度。從現(xiàn)階段小學(xué)生對(duì)德育教學(xué)的重視程度來看，由于德育教學(xué)模式較單一，多學(xué)科的德育滲透教學(xué)思路實(shí)施難度較大，導(dǎo)致小學(xué)德育綜合教學(xué)過程的連貫性不足。而體育學(xué)科作為小學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，不僅能為德育教學(xué)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還能夠營造良好的德育學(xué)習(xí)氛圍，是加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)德育教學(xué)重程度的重要渠道。（3）在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生之間的心理發(fā)展路徑和成熟度是不一樣的，因此小學(xué)德育教學(xué)效果存在差異性。在這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景下，教師有一定的教學(xué)壓力，但結(jié)合體育學(xué)科開展德育教學(xué)，能夠通過生活情境，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念，讓小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受德育教學(xué)價(jià)值，這也是解決小學(xué)德育教學(xué)困惑、提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。

3 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化路徑

體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)開展模式多樣，但教學(xué)目的卻只有一個(gè)，那就是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高德育綜合水平，讓小學(xué)生能夠在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中感受快樂，體會(huì)德育教育的價(jià)值?；诖?，如何選取科學(xué)合理的小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)模式，并按照小學(xué)體育教學(xué)改革的基本思路和要求，在滿足體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求基礎(chǔ)上，促進(jìn)和提升體育學(xué)科德育教學(xué)實(shí)施路徑的不斷優(yōu)化，是小學(xué)德育教學(xué)研究的重點(diǎn)。基于此，本文分別從以下4個(gè)方面進(jìn)行路徑優(yōu)化分析。

3.1 借助生活情境，開展自我保護(hù)教育

體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，脫離了實(shí)際生活，學(xué)生無法在體育學(xué)科教學(xué)中感同身受，使教學(xué)缺乏感染力。因此，在小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實(shí)施中，要了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)生活，貼近小學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在開展“自我保護(hù)教育”德育教學(xué)過程中，以前滾翻運(yùn)動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作時(shí)，有害怕的抗拒心理，不敢做動(dòng)作，或者動(dòng)作不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中兩極分化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這時(shí)，教師可以借助生活中的常識(shí)，如小動(dòng)物——刺猬，借助提問的方式啟發(fā)學(xué)生，問：“你們喜歡刺猬嗎？在刺猬受到威脅的時(shí)候是怎么做的呢？”進(jìn)而引出刺猬“前滾翻”動(dòng)作示范，告訴學(xué)生將自己當(dāng)作一只小刺猬，開始前滾翻的動(dòng)作練習(xí)。這樣既能夠引導(dǎo)小學(xué)生勇敢嘗試，又能夠直面告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)借助身體的優(yōu)勢(shì)“保護(hù)自己”。這樣就能夠讓學(xué)生全身心地投入，并積極地完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 多元教學(xué)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展既是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師需要積極掌握和遵循的教學(xué)要點(diǎn)，如果不加以重視，會(huì)制約學(xué)生德育品質(zhì)能力的提升。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)思維敏捷、好奇心較強(qiáng)，因此教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)形式，在體育學(xué)科教學(xué)中融入寓教于樂的德育教學(xué)思想，讓學(xué)生積極地參與體育學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，并能夠在多元教學(xué)方法中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提升自身綜合德育水平。例如，在小學(xué)體育學(xué)科實(shí)踐課中，教學(xué)內(nèi)容要與德育教學(xué)目標(biāo)要求相融合，結(jié)合小學(xué)生成長(zhǎng)需求，通過游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法或者競(jìng)賽教學(xué)法等，在多元教學(xué)模式下，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其逐步適應(yīng)體育學(xué)科德育教學(xué)模式，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的德育教學(xué)目的。

3.3 融入游戲，培養(yǎng)良好體育品德

不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知能力具有差異性，而體育品德直接制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，因此教師要重視不同年齡段小學(xué)生良好體育品德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代德育教學(xué)理念設(shè)計(jì)中，一切教育基礎(chǔ)都以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為主要目的，體育學(xué)科教學(xué)與德育工作的結(jié)合也不例外?，F(xiàn)階段，隨著小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)改革的深入，為培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德，需要對(duì)學(xué)生德、智、體、美等各方面進(jìn)行綜合考察，提升日常體育學(xué)科德育教學(xué)內(nèi)容的豐富性。基于此，本文提出將游戲教學(xué)法融入體育德育教學(xué)中，如在校園足球訓(xùn)練的過程中，可設(shè)計(jì)“分組搶球”游戲，讓小學(xué)生充分意識(shí)到比賽的取勝并不能靠單兵作戰(zhàn)，而是團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作完成的。在體育學(xué)科教學(xué)工作中，如果僅僅將體育學(xué)科教學(xué)定義為體育技能的教授，這樣的體育學(xué)科教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上合格的教育，只有在體育學(xué)科教學(xué)工作中滲透德育教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好體育品德，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3.4 分組教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神在體育學(xué)科德育教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，可借助分隊(duì)比賽教學(xué)法，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。教師間要達(dá)成共識(shí)，課前通過整隊(duì)、隊(duì)列訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在分組比賽教學(xué)中，可以男女分隊(duì)比賽形式為主，設(shè)計(jì)體育項(xiàng)目分隊(duì)的比賽內(nèi)容；也可以不區(qū)分性別，實(shí)行混編自由分組模式。無論哪種模式，都可通過分組比賽環(huán)節(jié)讓小學(xué)生充分意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從側(cè)面讓學(xué)生能夠總結(jié)出遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)章是體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量的重要前提。同時(shí)，也能夠“舉一反三”，讓小學(xué)生意識(shí)到，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也要遵守課堂紀(jì)律，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

體育學(xué)科分組教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、興趣等有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，因此教師要有教學(xué)前瞻性，這樣才能夠在分組教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性，重視團(tuán)結(jié)合作的重要性。例如，體育學(xué)科教學(xué)中組織課外活動(dòng)，課外活動(dòng)環(huán)節(jié)一般都是學(xué)生自主組織開展，所以，各小組在自主開展課外活動(dòng)的過程中都要用道德和德育的準(zhǔn)則約束組內(nèi)活動(dòng)，每位小組成員充當(dāng)什么角色等，都需要組內(nèi)成員集體思考決定，這樣能提升他們集體思考問題和解決問題的能力。

此外，在體育學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)下，為優(yōu)化體育學(xué)科德育教學(xué)路徑，教師應(yīng)具備“愿教、研教和施教”的能力。當(dāng)前教育教學(xué)改革更趨向于“立德樹人”。作為體育學(xué)科，教師的教學(xué)理念更為重要，只要思想不落伍，教學(xué)中出現(xiàn)的困難都會(huì)迎刃而解。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生德育理念納入體育學(xué)科教學(xué)中，及時(shí)開展教學(xué)反思，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)心態(tài)端正，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)體系的構(gòu)建。

4 結(jié) 語

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)途徑的優(yōu)化是循序漸進(jìn)的過程，不僅需要設(shè)計(jì)好教學(xué)模式，同時(shí)也需要教師具有良好的解讀體育學(xué)科教學(xué)改革思路的能力，通過認(rèn)真研習(xí)學(xué)科德育教學(xué)重難點(diǎn)，剝離知識(shí)背景，以體育學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，促進(jìn)小學(xué)生德育教育效果的層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)工作的健康發(fā)展。