基礎(chǔ)教育階段學(xué)校體育資源優(yōu)化配置研究
——以清華大學(xué)附屬小學(xué)為例

張玉國，王婷婷，任海江，賈維佳，杜燦彪

（1.清華大學(xué)附屬小學(xué)，北京 100084；2.北京體育職業(yè)學(xué)院，北京 100075）

基礎(chǔ)階段教育是社會(huì)化過程中最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校體育在整個(gè)教育系統(tǒng)中發(fā)揮著不可替代的重要作用。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生擁有一個(gè)好身體和一個(gè)良好鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心健康水平提升；如何有效且高效地發(fā)揮學(xué)校體育中的各種資源為學(xué)生所用；如何有效促進(jìn)學(xué)校體育資源配置更加均衡有效，已成為學(xué)校體育健康、可持續(xù)發(fā)展必須面對的課題。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)研究法

查閱、收集了教育部等“資源配置”的相關(guān)文件，查閱了大量社會(huì)學(xué)、教育學(xué)及其研究方法等方面的書籍，同時(shí)還查閱了近年來國內(nèi)學(xué)者在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)“資源配置”的研究論文，其中中文核心期刊相關(guān)論文20余篇、博碩論文10余篇，進(jìn)行有關(guān)信息資料的收集、整理和分析，全面了解本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與前沿動(dòng)態(tài)，為本文研究提供詳盡的背景資料。

1.2 調(diào)查研究法

從分析研究的時(shí)代背景，構(gòu)建研究的理論框架，采用專家訪談的方式進(jìn)行不同的調(diào)查研究。

1.3 實(shí)證研究法

基礎(chǔ)教育階段關(guān)于如何最大化地利用和配置體育資源的研究還不多，尚處于開始階段，本文研究堅(jiān)持理論—實(shí)踐—案例分析—理論的過程，堅(jiān)持由具體的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)的總結(jié)，邊實(shí)踐，邊探索，邊總結(jié)，不斷提高研究水平。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)校體育資源概念界定

學(xué)校體育資源包括有形資源和無形資源，包括學(xué)校開展體育活動(dòng)所利用的各要素。有形資源包括體育工作者、各種體育器材、體育場和體育館等有形物質(zhì)等；無形資源包括學(xué)校整體發(fā)展水平、體育教師力量、體育活動(dòng)與體育課的質(zhì)量、體育教學(xué)水平、對體育投入的力度、體育傳統(tǒng)和習(xí)慣等。

2.2 學(xué)校體育資源現(xiàn)狀

學(xué)校體育資源配置同學(xué)校其他教育資源一樣配置不平衡，不僅存在著數(shù)量上的短缺，而且相對日益高增長的體育需求來說，其配置更為不平衡。其主要表現(xiàn)在以下幾方面。（1）在應(yīng)試教育背景下，存在著“考什么練什么”等體育應(yīng)試現(xiàn)象，存在學(xué)校不同體育群體的多元化運(yùn)動(dòng)需求被忽視，運(yùn)動(dòng)器材、運(yùn)動(dòng)場地被“成人化”等現(xiàn)象，導(dǎo)致體育資源利用與培育人全面發(fā)展的目標(biāo)偏離。（2）存在著由于經(jīng)濟(jì)投入、場地、師資、地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別等因素的影響體育教育資源方面不平衡現(xiàn)象。（3）存在著部分學(xué)校體育資源表面看豐富多彩，但對體育教育資源的認(rèn)識、識別、合理開發(fā)利用的意識與能力弱，導(dǎo)致大量體育資源在無形中被浪費(fèi)的現(xiàn)象。因此，如何使各種體育資源得到最大限度的利用，合理地分配到體育教學(xué)和課外活動(dòng)中就顯得迫在眉睫。

2.3 學(xué)校體育資源配置存在問題的原因分析

2.3.1 制度層面對學(xué)校體育資源配置的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性、基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的基數(shù)大，使得政府在進(jìn)行教育和體育資源分配時(shí)，不同地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展能力和學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)存在不同，規(guī)劃和資源配置存在差異。

2.3.2 社會(huì)觀念對學(xué)校體育資源配置的影響在一些發(fā)達(dá)國家校園里，最受人崇拜的是那些能夠在學(xué)校間的體育競技中給母校帶來榮譽(yù)的學(xué)生，這些學(xué)生不僅在同學(xué)中受到尊敬喜愛，教師和家長也非常欣賞他們。而在我國，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，部分學(xué)校和教師仍存在重視語、數(shù)、外等課程，對體育認(rèn)識、體育課重視不足的現(xiàn)象。

2.3.3 學(xué)校認(rèn)識對學(xué)校體育資源配置的影響部分學(xué)校仍存在著體育是副課，體育運(yùn)動(dòng)、體育課、體育活動(dòng)和體育教師得不到足夠重視的現(xiàn)象，影響了學(xué)校體育教師待遇、體育器材設(shè)施等投入。特別是在學(xué)?？偟耐度氩蛔銜r(shí)，學(xué)校會(huì)優(yōu)先考慮主課等學(xué)科教育資源的投入，而忽視體育資源的投入。

2.4 實(shí)證分析

本文以清華大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科“1+X課程”實(shí)施為個(gè)案，分析清華大學(xué)附屬小學(xué)在體育資源的配置。

2.4.1 清華大學(xué)附屬小學(xué)體育資源配置現(xiàn)狀分析成立于1915年的清華大學(xué)附屬小學(xué)，傳承清華百年體育傳統(tǒng)，走出了何姿等6位奧運(yùn)冠軍，形成了獨(dú)具特色的體育發(fā)展之路。（1）實(shí)現(xiàn)課程資源的整體聯(lián)動(dòng)。校內(nèi)資源：充分利用校園空間，供學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的總面積達(dá)2萬多平方米，現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)足球場、標(biāo)準(zhǔn)籃球場、體育館、標(biāo)準(zhǔn)田徑場、標(biāo)準(zhǔn)輪滑場、網(wǎng)球場等場地，學(xué)生平均活動(dòng)空間有15m2左右。校園豐富的體育資源，可滿足學(xué)生時(shí)時(shí)、處處運(yùn)動(dòng)。大學(xué)資源：清華大學(xué)附屬小學(xué)發(fā)展立足校內(nèi)，同時(shí)積極整合資源，打破清華大學(xué)附屬小學(xué)校園空間阻隔，校內(nèi)校外資源聯(lián)動(dòng)，共同為校園發(fā)展助力。與清華大學(xué)以及清華大學(xué)體育教學(xué)部合作，開展各種教研活動(dòng)與體育教學(xué)。依靠清華大學(xué)資源，給清華大學(xué)附屬小學(xué)生創(chuàng)造走入清華大學(xué)各種體育場館體育鍛煉的機(jī)會(huì)，開設(shè)足球、游泳等更豐富、更專業(yè)的體育課程。社會(huì)資源：清華大學(xué)附屬小學(xué)還努力拓展校外資源。冬季，張家口某滑雪場已經(jīng)成為清華大學(xué)附屬小學(xué)滑雪運(yùn)動(dòng)的校外場地。（2）形成序列性、系統(tǒng)性校本教材。改變課堂，要先從改變教學(xué)內(nèi)容開始，清華大學(xué)附屬小學(xué)已完成《清華附小看圖玩足球》《清華附小看圖玩籃球》等校本教材。（3）健全研究師資保障，形成專業(yè)引領(lǐng)+全員參與+校外資源的教師體系。教師專業(yè)引領(lǐng)與示范，形成校園育人共同體。建立“大、中、小一條龍”的學(xué)校體育聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)，形成了擁有教育理想、有一致行動(dòng)力的教師育人共同體。

2.4.2 清華大學(xué)附屬小學(xué)體育資源配置效果分析（1）課程整合，有力地提升了全校學(xué)生的體質(zhì)健康水平。清華大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生的近視率與肥胖率不斷下降，均低于全國、北京市、海淀區(qū)平均值；在國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試中連續(xù)3年有提升，及格率達(dá)98%以上。（2）增強(qiáng)了全校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。形成了清華大學(xué)附屬小學(xué)的十大體育賽事，包括五大全員賽事和五大精品賽事，提高了清華大學(xué)附屬小學(xué)學(xué)生的整體體質(zhì)健康水平。（3）馬約翰體育課程增強(qiáng)了學(xué)生的體育鍛煉興趣和意志品質(zhì)能力。清華大學(xué)附屬小學(xué)《成志少年6年成長報(bào)告》顯示，學(xué)生擁有高遠(yuǎn)理想的陽光心態(tài)、凸顯意志力量的健康體魄、追求卓越品質(zhì)的樂學(xué)樣態(tài)。增強(qiáng)了學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣和意志品質(zhì)，對學(xué)生的價(jià)值塑造起到了關(guān)鍵作用，達(dá)到了體格、人格及價(jià)值教育的共同目標(biāo)。（4）促進(jìn)了由體育教學(xué)向體育教育的轉(zhuǎn)變。在構(gòu)建“馬約翰體育課程”的過程中，清華大學(xué)附屬小學(xué)形成以團(tuán)隊(duì)組為學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的共同體。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，也提升了學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育性，促進(jìn)了由體育教學(xué)向體育教育的轉(zhuǎn)變。（5）促進(jìn)了家長對體育課程理念的轉(zhuǎn)變。

2.4.3 清華大學(xué)附屬小學(xué)體育資源配置的創(chuàng)新（1）為樹立“健康第一”的理念提供可借鑒、可推廣的育人經(jīng)驗(yàn)。身體是教育，健康即未來。健康的身體是立人之根，清華大學(xué)附屬小學(xué)既不以應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育為掩護(hù)的無所作為，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求學(xué)生站立在運(yùn)動(dòng)場中央，一方面用腳踩大地的實(shí)踐，用真實(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)展，為學(xué)生打下聰慧與高尚的底子。另一方面，通過自身引領(lǐng)作用，為“健康中國”助力，為基礎(chǔ)教育階段體育資源的優(yōu)化配置可借鑒、可推廣的育人經(jīng)驗(yàn)。（2）為現(xiàn)有體育課程注入了結(jié)構(gòu)性力量。通過“每天體育‘三個(gè)一’，健康工作五十年”的實(shí)施方式，將健康播種在學(xué)生心中，從而提高了體育課程在育人方面的貢獻(xiàn)力和供給力，夯實(shí)了體育教育育人目標(biāo)。（3）制度層面，清華大學(xué)附屬小學(xué)引用了清華大學(xué)“第一節(jié)體育課”的傳統(tǒng)，并將清華大學(xué)附屬小學(xué)的“第一節(jié)體育課”向一年級的新生家長開放，從父母層面加強(qiáng)對體育的重視；同時(shí)完整繼承了清華大學(xué)重視長跑、足球、游泳的傳統(tǒng)，從小培養(yǎng)學(xué)生對這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣。（4）行為層面則以貫穿全年的十大“馬約翰杯”系列聯(lián)賽為典型，從賽事名稱到比賽內(nèi)容，都較好地沿用了清華大學(xué)的體育傳統(tǒng)。（5）物態(tài)層面，清華大學(xué)附屬小學(xué)發(fā)揮依靠清華大學(xué)的地理位置優(yōu)勢，充分利用了大學(xué)的體育場館，如西湖游泳池、土地網(wǎng)球場等作為教學(xué)比賽的場地。同時(shí)教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)去“西操”“東操”，陳明游泳館等清華大學(xué)的場地進(jìn)行課外體育鍛煉，學(xué)生在體育空間中會(huì)不自覺受清華體育的熏陶。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1學(xué)校體育資源配置均衡性和合理性，是促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要抓手和主要途徑。

3.1.2為了更好地提升學(xué)校體育資源配置，要從學(xué)校體育制度制定、政策解讀、學(xué)校周邊資源、家長認(rèn)識等方面實(shí)施具體的策略。

3.1.3以清華大學(xué)附屬小學(xué)體育課程方案開發(fā)和校內(nèi)外資源的利用為案例，提供可借鑒、可推廣的育人經(jīng)驗(yàn)。

3.2 建 議

3.2.1要不斷地加強(qiáng)對社會(huì)、學(xué)校、家長等學(xué)校體育參與者的教育。做好已有體育資源的挖掘，開展一校一品、一校多品，提升體育資源的豐富性。

3.2.2構(gòu)建學(xué)校體育資源資助系統(tǒng)，大力加強(qiáng)校內(nèi)外體育資源聯(lián)動(dòng)，拓寬學(xué)校體育工作方法和思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育資源高效配置，促進(jìn)學(xué)校體育健康可持續(xù)發(fā)展。