高師?？企w育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理實(shí)一體化 教學(xué)研究①

陳利霞

(晉中師范高等?？茖W(xué)校 山西晉中 030600)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)基礎(chǔ)課，其應(yīng)用性較強(qiáng)，為學(xué)生后期運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其中涉及人體基本構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、感覺器官等知識。隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開發(fā)及發(fā)展，目前在教育行業(yè)得到廣泛的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新與多樣性的發(fā)展。現(xiàn)在高校教學(xué)不僅重視對學(xué)生理論知識的傳授，更注重學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師理論講述為主要形式，先理論后實(shí)踐，兩者相分離，未能有效銜接。理實(shí)一體化是以學(xué)生為教學(xué)中心，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與，在教師和學(xué)生共同努力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)將理論知識講授與學(xué)生技能操作、能力養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合在一起的目標(biāo)，有效解決了學(xué)生理論與實(shí)踐無法銜接的問題，提高教學(xué)效果[1]。

1 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)中存在的問題

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)屬于一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中實(shí)用性高，是人體解剖學(xué)的分支新型學(xué)科。但從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來看，教學(xué)以教師理論講授為主，學(xué)生多被動(dòng)聽講記錄，且理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫離，與目前高師院校培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高質(zhì)量人員的目標(biāo)不符[2]。理實(shí)一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合了理論教學(xué)與實(shí)踐操作，將學(xué)生理論學(xué)與實(shí)踐技能、能力培養(yǎng)做到有效銜接，解決了當(dāng)前教學(xué)中理論脫離實(shí)踐的問題，不僅可提高教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、體育實(shí)用性人才的目標(biāo)。

2 基于理實(shí)一體化運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)具體教學(xué)流程

2.1 創(chuàng)建教學(xué)情境，提出教學(xué)問題

根據(jù)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)大綱編寫教案及設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境，可以通過實(shí)物、影像資料、實(shí)驗(yàn)演示、案例等方式。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)章節(jié)內(nèi)容時(shí)，以該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生掌握全身肌肉的名稱、功能、提高肌肉力量和伸展性的鍛煉手段。在實(shí)際教學(xué)中可以設(shè)計(jì)健身房的教學(xué)情境，從肌肉起點(diǎn)、終點(diǎn)、肌肉走向、肌肉收縮與關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等方面進(jìn)行講解，掌握肌肉的功能，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如何通過運(yùn)動(dòng)使肌肉力量、伸展性得到鍛煉，在教學(xué)情境的逐步推進(jìn)下，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與體育鍛煉的有機(jī)結(jié)合[3]。

2.2 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師課前提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)查詢資料，使學(xué)生能夠了解該節(jié)課的難點(diǎn)及重點(diǎn)，明確教學(xué)任務(wù)，如觀察內(nèi)容、需解決的問題、實(shí)踐操作等。例如，消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)，首先，教師將授課相關(guān)的視頻、PPT、習(xí)題等材料, 上傳至超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求自主學(xué)習(xí)；其次, 教師可以組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室觀摩人體組織模型，學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐操作掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識。最后, 將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論, 反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師對問題在課堂上統(tǒng)一解答。

2.3 理論結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建知識架構(gòu)

在教學(xué)活動(dòng)完成后，由學(xué)生自己對知識總結(jié)歸納。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行簡單總結(jié)，幫助學(xué)生梳理概念、重難點(diǎn)知識等。主要針對學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的分歧、出現(xiàn)的問題等予以引導(dǎo)，教師對其進(jìn)行補(bǔ)充、分析并評價(jià)。學(xué)生在自我實(shí)踐操作及結(jié)果總結(jié)的過程中建立知識理論，教師再予以精講并總結(jié)知識點(diǎn)，特別是學(xué)生自我探索時(shí)所存在的問題之處，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的方式進(jìn)行論證。教師提出其他新的問題，以便于學(xué)生知識的遷移。課堂后為學(xué)生布置作業(yè)、體育實(shí)踐等方式幫助學(xué)生鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生建立知識架構(gòu)，并在日后的體育鍛煉中融入理論知識，提高學(xué)生知識遷移及理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

3 理實(shí)一體化教學(xué)的重要性

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力

在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，因教學(xué)理論知識較為復(fù)雜、繁瑣，課堂以教師講授為主，學(xué)生實(shí)際掌握度不高，同時(shí)理論與實(shí)踐操作嚴(yán)重脫節(jié)，影響整體教學(xué)效果。開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，通過設(shè)置教學(xué)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣性教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生教學(xué)理論與實(shí)踐操作技能的結(jié)合提供了良好的平臺，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生溝通。同時(shí)理實(shí)一體化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、小組協(xié)作能力，一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)知識吸收；另一方面使學(xué)生充分認(rèn)識到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在體育實(shí)踐中的積極意義，利用課堂知識解決體育實(shí)踐中的問題，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識探索能力、小組協(xié)作能力、獨(dú)立思考能力、知識遷移、實(shí)踐操作能力等方面鍛煉學(xué)生能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[3]。

3.2 理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

理實(shí)一體化教學(xué)模式可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求更為相符，增強(qiáng)教學(xué)效果；理實(shí)一體化教學(xué)與新課改教學(xué)需求更加相符，更加重視學(xué)生實(shí)踐操作技能及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在理論教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)形式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在滿足課程教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。此外理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，可顯著提高教師的綜合素質(zhì)，其要求教師在具備豐富的理論知識的基礎(chǔ)上，可以熟練應(yīng)用各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，促進(jìn)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、組織課堂，實(shí)現(xiàn)雙師型教師的轉(zhuǎn)變[4]。

4 理實(shí)一體化的教學(xué)改進(jìn)措施

4.1 設(shè)立完善的教學(xué)管理制度

完善的教學(xué)管理制度是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理實(shí)一體化教學(xué)模式推進(jìn)的基礎(chǔ)，建立合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，采取多元化的評價(jià)方式，不僅需要“理論評價(jià)+實(shí)踐評價(jià)”，教師可從對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)觀察、小組合作探討、現(xiàn)場提問等過程中，進(jìn)一步了解學(xué)生對知識的掌握情況。同時(shí)還需重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)進(jìn)步程度的評價(jià)，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論知識、技能動(dòng)作、學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與學(xué)生自然生命有機(jī)融合，在課堂中突出學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，使其能充分體會(huì)到知識技能學(xué)習(xí)對人生命精神的重要意義，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)鍛煉，從而培養(yǎng)終身體育鍛煉的能力，進(jìn)而更好地滿足高校及社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

4.2 改進(jìn)教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)策略

結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)大綱與計(jì)劃，將理實(shí)一體化在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程中得到充分體現(xiàn)，理論講授與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，針對教學(xué)結(jié)果應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與檢測方法。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式與手段，突破時(shí)間與空間限制，可借助各種多媒體手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性與創(chuàng)新性，可采取問題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)積極的探索知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變以往教學(xué)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐”的教學(xué)目標(biāo)[5-6]。

4.3 創(chuàng)新教材內(nèi)容

學(xué)?？稍趪覂?yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教材自編，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，體育專業(yè)特色，基于理論教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合的基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重新組合。同時(shí)教學(xué)應(yīng)從課堂、體育場中走出來，充分利用學(xué)校瑜伽室、健身房等教學(xué)場地及設(shè)備，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及個(gè)體差異性，合理安排教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，從硬件設(shè)施及教學(xué)環(huán)境資源等方面為理實(shí)一體化教學(xué)的推進(jìn)提供良好的基礎(chǔ)。

4.4 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

通過外部引進(jìn)、內(nèi)部加強(qiáng)培養(yǎng)教育等途徑建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，并通過各種方式促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)能力及水平的提升，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，重視雙師素質(zhì)，促進(jìn)傳統(tǒng)理論講授型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型教師，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容[7-8]。

4.5 創(chuàng)新教學(xué)模式

在新課改教學(xué)背景下，可借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等平臺建立創(chuàng)新互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)交互性，充分考慮學(xué)生的興趣設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，整合、加工并開展連通開放性的教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)處理信息，打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)時(shí)、實(shí)地的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生互動(dòng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)從課堂延伸至課外。同時(shí)從教學(xué)效果來看，互動(dòng)開展創(chuàng)新教學(xué)模式運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)，明顯提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、自主思考等綜合能力的發(fā)展提供了平臺。

5 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在實(shí)踐教學(xué)中開展理實(shí)一體化教學(xué)模式，有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量及效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，各大高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情及專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有助于提高整體教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。