“學(xué)練賽評”一體化的多維解讀①

張文蒙

(金華廣播電視大學(xué) 浙江金華 321000)

現(xiàn)如今，各地的體育與健康學(xué)科教研活動蓬勃發(fā)展，在一定程度上有效地促進了體育與健康學(xué)科的健康發(fā)展。一般來講，這類教研活動大多包括“課堂展示及點評、專題發(fā)言與交流”兩個部分，專家和教師也會分別從“課堂內(nèi)”的實際教學(xué)和“課堂外”的理論設(shè)計兩個層面展示和闡述如何將活動主題的“聚焦點”應(yīng)用于實踐操作和課程改革中去，這種“內(nèi)外結(jié)合”的教研模式對于學(xué)科發(fā)展既具有理論引導(dǎo)意義，還具備實際操作價值?！敖滩娜齻€一”概念或體育教學(xué)中“學(xué)練賽評”一體化模式成為學(xué)科熱點，受到了廣大體育教師群體及相關(guān)專家的廣泛討論和參與。對這兩個概念的理解應(yīng)該突破固有的思維模式，需從“課堂內(nèi)”（即課堂教學(xué)層面）和“課堂外”（即學(xué)校體育層面）兩個層面思考“學(xué)練賽評”的本質(zhì)，以追尋“學(xué)科核心素養(yǎng)”的“再強化”和“新出發(fā)”。

1 課堂教學(xué)層面

1.1 “學(xué)”：單一的身體練習(xí)

在體育課堂教學(xué)中，“學(xué)”的過程是通過學(xué)習(xí)單一身體練習(xí)來實現(xiàn)的。但為避免學(xué)習(xí)的枯燥無味，教師在對教學(xué)方法進行設(shè)計時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行合理化思考，包括情境導(dǎo)入、動作要領(lǐng)的表述及示范動作的展示，要做到切合教材、學(xué)情實際。同時要明確“單一的身體練習(xí)”就是教學(xué)的課時內(nèi)容，兩者是相統(tǒng)一的。這說明一次課的最終目的之一，就是要讓學(xué)生最終能夠掌握“單一的身體練習(xí)”，只不過需要通過組合動作、比賽和評價等多種方式來實現(xiàn)這一目標(biāo)，完善教學(xué)效果。

對于“單一的身體練習(xí)”的認識，很多教師只認為它指的是“單個的技術(shù)（或動作）”，即“一個技術(shù)動作”。這便存在一個問題，如兩個（或多個）單一技術(shù)動作組合在一起的練習(xí)，是不是也可看成是一項身體練習(xí)，這種情況下就導(dǎo)致了概念與實踐的脫節(jié)。因此，浙江省體育教研員余立峰提到：廣大教師群體要轉(zhuǎn)變觀念，突破“一個技術(shù)動作”這一概念的固有理解，對其重新認識、界定，即“單一的身體練習(xí)”稱之為“一項身體練習(xí)”更為合適貼切。它可以指一個單一技術(shù)（或動作），也可以是由兩個或多個單一技術(shù)動作組合在一起的一項身體練習(xí)[1]。

1.2 “練”：組合練習(xí)

課時內(nèi)容與單一身體練習(xí)的關(guān)系是相統(tǒng)一的，而掌握“單一的身體練習(xí)”即是課堂教學(xué)的最終目的之一。那么在“練”的過程中，進行“組合練習(xí)”的最終目的便是讓“單一的身體練習(xí)”得以鞏固和提高。

需要注意的是，組合練習(xí)的設(shè)計和使用要做到有針對性，合理有效，就需要以“單一的身體練習(xí)”為基礎(chǔ)及核心進行組合和創(chuàng)編，將其合理有效地融入到組合練習(xí)中去，改善“單一的身體練習(xí)”的學(xué)習(xí)效果，升華組合練習(xí)的作用和價值。如此說來，“學(xué)”（單一的身體練習(xí)）是“練”（組合練習(xí)）的基礎(chǔ)和根本，“練”是“學(xué)”的鞏固和提升，兩者相輔相成。把握好這一點，便能讓課堂中的教與學(xué)變得更加清晰、高效，也會讓“練”達到事半功倍的效果。

1.3 “賽”和“評”：游戲或比賽及評價

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）對課堂教學(xué)要求的核心是“教材三個一”即：單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、比賽或游戲，再加上“學(xué)習(xí)評價”，分別對應(yīng)課堂教學(xué)中的“學(xué)練賽評”。這一課堂設(shè)計的基本范式沿著逐步拓展的軌跡，并主要圍繞著“體能發(fā)展”和“項目運用”這兩個目標(biāo)進行，最終依托于游戲或比賽及評價來實現(xiàn)。

區(qū)別于其他學(xué)科，以身體鍛煉為主要學(xué)習(xí)手段是體育課特有的性質(zhì)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的目的不僅限于將其掌握，更重要是提高體能和進行實際應(yīng)用。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際把技術(shù)和體能結(jié)合起來，在“賽”的過程中落實到游戲或比賽中去，并通過“評”的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理評價，也讓其學(xué)會如何進行評價，從而實現(xiàn)體能發(fā)展和項目運用這兩個目標(biāo)，也為其自身進行學(xué)習(xí)效果判斷時，提供合理的評價方式，最終達到學(xué)以致用的效果[2]。

綜上，在課堂教學(xué)層面，《綱要》為一堂課的設(shè)計理念制定了規(guī)范?！毒V要》出版以來，作為廣大體育教師群體的一員，在進行體育課堂教學(xué)設(shè)計時經(jīng)歷了由“規(guī)范階段”（形式上的模仿）向“改進階段”（合理化思考）的轉(zhuǎn)變，如今，在“進一步改進階段”，需要對教學(xué)呈現(xiàn)方式的完善、教學(xué)中融入真實發(fā)生的生活場景，以及為適應(yīng)學(xué)生個性化趨勢而做的努力等這些問題進行深入探究和思考[3]。

2 學(xué)校體育層面

2.1 “學(xué)”：體育課程改革

與其他學(xué)科相比，體育課程在大中小學(xué)不同階段的設(shè)置相對獨立，教材設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等要素之間難以形成有機結(jié)合，造成了中小學(xué)不同階段體育課程的銜接問題，如“上了14年體育課，為何學(xué)不會一門運動技能”。針對于此，應(yīng)反思長久以來所設(shè)置的體育課程應(yīng)如何完善，更應(yīng)進行那些改革。

以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，體育課程改革必須有效規(guī)劃大中小學(xué)不同階段體育課程的整體設(shè)計，繼而對整體的體育教學(xué)及各個學(xué)段下的體育課設(shè)置進行優(yōu)化組合，避免不必要的體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，實現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)資源高效配置，提高體育教學(xué)效率。同時，不同學(xué)段體育課的合理銜接能夠提高學(xué)生運動參與的積極性和教師教學(xué)工作的熱情，增強體育教育的影響力和感染力，促進學(xué)生身心健康，掌握運動技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2 “練”：大課間改革

大課間是學(xué)生課堂教學(xué)之外進行“練”的一個重要平臺，也是課堂教學(xué)的延伸和拓展，通過參與大課間體育活動，能夠鞏固和提高學(xué)生在體育課堂上所學(xué)技能。全國億萬學(xué)生陽光體育運動開展以來，各級各類學(xué)校對于體育大課間的開展空前重視，并以不同的時間、空間和形式呈現(xiàn)出來，大課間的落實為學(xué)生的身心健康發(fā)展和運動技能學(xué)習(xí)帶來了巨大的促進作用。但如今，在大課間的開展過程中仍然存在內(nèi)涵建設(shè)不足、學(xué)生參與熱情不高、活動開展質(zhì)量較低、鍛煉效果差強人意等問題。針對于此，大課間的改革要立足于課程建設(shè)，從組織形式、活動目標(biāo)、活動結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實施路徑與評價方法等多方面對其進行改革和重建，找準(zhǔn)自身定位，大力發(fā)掘自身內(nèi)涵，形成“學(xué)”、“練”結(jié)合的長效機制[4]。同時，為滿足不同學(xué)生的實際需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和技能水平層次的不同，合理設(shè)計大課間的開展形式和活動內(nèi)容，讓“學(xué)”變得更具豐富行、趣味性、可選擇性，讓“練”變得更具實用性和針對性。

2.3 “賽”和“評”：校內(nèi)競賽及評價改革

校內(nèi)體育競賽是學(xué)校體育教育的重要組成部分，學(xué)校體育若想充分發(fā)揮其教育功能，“學(xué)練賽評”各個環(huán)節(jié)缺一不可。之所以將“賽”和“評”放到一起進行討論，是因為比賽的結(jié)果和成績，或者說通過參與比賽的表現(xiàn)和對比便可得出最真實、深刻的評價。毫不夸張的說，只有通過體育比賽，學(xué)校體育才能發(fā)揮其最高級的育人功能，遵守規(guī)則、尊重他人、團結(jié)協(xié)作、勇于競爭等優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成都必須依托于體育競賽。同時，校園體育競賽能夠營造良好的校園體育文化氛圍，使更多的學(xué)生參與其中，促使其養(yǎng)成健康的運動習(xí)慣和生活方式，樹立終身體育理念。

如今，各級各類學(xué)?；旧隙及研@體育競賽作為學(xué)校工作的重要組成部分來對待，但在落實過程中往往缺乏科學(xué)安排，效果不甚理想。校園體育競賽改革非一時之功，但如何在現(xiàn)有條件下對其進行最大限度的改進和完善，需做以下幾點思考。一是根據(jù)學(xué)年、學(xué)期課程安排設(shè)置比賽的時間跨度；二是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育階段設(shè)置比賽的梯度；三是合理安排比賽進度；四是擴大學(xué)生參與的廣度；五是根據(jù)項目特點合理設(shè)置比賽難度；六是在“健康第一”指導(dǎo)思想下予以比賽的高度；七是在“核心素養(yǎng)理念”引領(lǐng)下研究比賽的深度[5]。

3 殊途同歸：學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是關(guān)乎教育要培養(yǎng)什么樣人的問題，而學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育之“家”，指學(xué)生學(xué)了本學(xué)科之后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受體育與健康學(xué)科教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。包括運動實踐、健康促進、體育精神3個維度，又將其細化為運動能力與運動習(xí)慣、健康知識與健康行為、體育情感與體育品格6個要素（其中運動能力、健康行為、體育品德三要素為核心）[6]。根據(jù)以上相關(guān)概念的界定可以得出，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實應(yīng)通過設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)這一途徑來加以實現(xiàn)。因此，體育教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)在具體實踐過程中應(yīng)圍繞“教材三個一”這一核心，通過“學(xué)、練、賽、評”等主要方法，來解決為什么教（教學(xué)目標(biāo)）、教什么（教學(xué)內(nèi)容）、怎樣教（教學(xué)方法和手段）、如何學(xué)（評價學(xué)習(xí)方式）等相關(guān)問題，從而有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其成為夠適應(yīng)當(dāng)今及未來社會發(fā)展需要的人才。

4 結(jié)語

學(xué)校體育改革與學(xué)科核心素養(yǎng)息息相關(guān)。在共同目標(biāo)下，學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)校體育改革指明了方向、明確了重點，而學(xué)校體育改革也應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。沿著這一目標(biāo)和方向進行學(xué)校體育改革難度無疑會加大，包括改革頂層設(shè)計的難度、體育教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及改革的可持續(xù)發(fā)展等。在面對這一機遇和挑戰(zhàn)現(xiàn)實下，學(xué)校體育改革應(yīng)全面貫徹落實“立德樹人”和“健康第一”的指導(dǎo)思想，聚焦于體育學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建科學(xué)、實際且可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校體育教學(xué)模式。