基于全人教育理念下高校羽毛球課程的思考①

林秀健

(北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國(guó)際學(xué)院 廣東珠海 519087)

2012年以來(lái)，人的全面發(fā)展思想體系在我國(guó)不斷推進(jìn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，不斷促進(jìn)人的全面發(fā)展、全體人民共同富裕?！薄耙匀嗣駷橹行摹钡乃枷氲玫綐O大的重視，2018年9月10日，在北京召開的全國(guó)教育大會(huì)中提出要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，重新定位突顯對(duì)人在人的全面發(fā)展中主體作用[1]。自此，我國(guó)“人的全面發(fā)展”思想逐漸完善，并得到了更多的重視和發(fā)展。體育教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措，深入推進(jìn)我國(guó)的體育課程改革，有利于人的全面發(fā)展。在高校的公共體育選課中，羽毛球深受學(xué)生喜愛，但傳統(tǒng)羽毛球教育模式，普遍存在注重技能傳授、教學(xué)趣味度低、體驗(yàn)感少等問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力的提高，制約人的全面發(fā)展。

1 羽毛球運(yùn)動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展使得人們的生活水平提高，同時(shí)生活壓力越來(lái)越大，健康問(wèn)題也突顯出來(lái)。因此，人們參與運(yùn)動(dòng)的積極性有所增加，健康的生活方式越來(lái)越受到大眾的認(rèn)同。羽毛球在我國(guó)具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，是老、中、青三代參與度較高的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，其經(jīng)濟(jì)投入相對(duì)較低。從生理價(jià)值角度來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期參與羽毛球運(yùn)動(dòng)，能夠舒緩大腦神經(jīng)，緩解眼睛疲勞，改善人體的代謝功能。規(guī)范性的運(yùn)動(dòng)更能夠消除多余的體內(nèi)脂肪，調(diào)節(jié)肌肉密度；能針對(duì)性地提高人體的靈敏度和協(xié)調(diào)性；改善呼吸系統(tǒng)，提高有氧代謝能力。從功能性角度來(lái)說(shuō)，羽毛球運(yùn)動(dòng)作為健康的生活方式，逐漸成為人類社會(huì)交流的其中一種消遣方式。程曉珍認(rèn)為，全人教育理念滲透于羽毛球教學(xué)中，能有效端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，完善社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀[2]。羽毛球有多種運(yùn)動(dòng)形式：男子女子單打、男女雙打和混合雙打等，不同的運(yùn)動(dòng)形式有不同的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，雙打運(yùn)動(dòng)需要兩名隊(duì)員相互配合、鼓勵(lì)，分工合作，及時(shí)跑位、攻防輪轉(zhuǎn)。謙虛忍讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重對(duì)手的羽毛球文化賦予人們社交的基本素養(yǎng)。羽毛球?qū)剐詮?qiáng)，動(dòng)作速度快，使得觀看羽毛球比賽能從中體會(huì)到靈活多變的姿態(tài)美及頑強(qiáng)拼搏、積極進(jìn)取的精神美。

2 全人教育理念的課程觀

全人教育的教育主張就是獨(dú)樹一幟的整合特性。課程整合目的是使學(xué)生獲得整體的、連貫的知識(shí)體系；是使分化了的知識(shí)體系形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程。全人教育理念對(duì)于一個(gè)完整的人來(lái)說(shuō)包含身體、情緒、智力、群體性、精神、成長(zhǎng)等6個(gè)元素[3]。課程的整合應(yīng)著重從6個(gè)元素方面出發(fā)，而從全人教育大課程的角度來(lái)講，課程整合還包括學(xué)科與活動(dòng)之間的整合，知識(shí)與價(jià)值的整合。長(zhǎng)久以來(lái)，傳統(tǒng)關(guān)起門來(lái)學(xué)知識(shí)技能的封閉、異化的教學(xué)方式嚴(yán)重割裂了體育鍛煉與社會(huì)及其他學(xué)科共存共滲的關(guān)系，在生活實(shí)踐中不能通過(guò)與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)接軌來(lái)打通課程與世界的隔閡。而所謂課程整合，并非將所有相關(guān)相聯(lián)的知識(shí)簡(jiǎn)單堆積成一鍋大雜燴，而是將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合課外實(shí)踐自然滲透教學(xué)之中，從多學(xué)科的視角幫助學(xué)生開闊視野，促使他們的思維能跳出專業(yè)技術(shù)的限制，用不同眼光審視羽毛球運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)不同的知識(shí)視角相互補(bǔ)充、相互融合，形成一個(gè)完整的環(huán)境，由學(xué)生重新構(gòu)建自己的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)識(shí)不同學(xué)科關(guān)系，從中培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)而生成正確的教育目標(biāo)——人的完整發(fā)展。

3 全人教育觀念下的羽毛球課程

課程是全人教育具體實(shí)施的有效媒介，在全人教育理念指導(dǎo)下的羽毛球課程也體現(xiàn)著全人教育的基本原則。在教學(xué)過(guò)程中，突顯學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的自主探究，充分發(fā)揮認(rèn)知能力在教學(xué)中的作用；強(qiáng)化對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重對(duì)激勵(lì)機(jī)制的引用與導(dǎo)入[4]。教師主體地位的轉(zhuǎn)變，注重教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)與經(jīng)歷在各種學(xué)科、課堂中的滲透，教師自身整體性的獲得，都是全人教育整合性的體現(xiàn)。馬文友[5]在全人教育理念下結(jié)合武術(shù)項(xiàng)目，提出的五育的教學(xué)改革實(shí)踐理論，課程的整合從培養(yǎng)目的、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)等不同角度展現(xiàn)全人教育整合性。

3.1 “以學(xué)生全面發(fā)展為中心”的教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)綜合型人才不僅是變換一些教學(xué)內(nèi)容或者更新一種教育途徑那么簡(jiǎn)單。知識(shí)作為“人類的智慧結(jié)晶”，其傳授與素質(zhì)的形成是存在一定的關(guān)系的[6]。讓學(xué)生“知其然而不知其所以然”，素質(zhì)就無(wú)法形成。人類價(jià)值的3個(gè)維度：自我認(rèn)識(shí)、與他人的關(guān)系、探究精神。細(xì)分為個(gè)性、公民意識(shí)與責(zé)任、解決問(wèn)題的能力等方面。人類價(jià)值的這3個(gè)維度為教育提供了新的思維模式[7]。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生的性格的形成、社交能力的擴(kuò)充、獨(dú)立思考并解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及社會(huì)意識(shí)和道德意識(shí)的增強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，一種與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)用的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生開啟自我教育并體驗(yàn)“實(shí)踐出真知”的過(guò)程。體育課程以“健康的生活方式”為主題，課程是以小班進(jìn)行授課，除了在課程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本技能，將運(yùn)動(dòng)與生活融為一體。羽毛球課程強(qiáng)調(diào)“淡化技能”，這里所指的“淡化技能”并不是忽略技能。在羽毛球教學(xué)中，要求學(xué)生在習(xí)得羽毛球基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育；提高學(xué)生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成自我科學(xué)鍛煉的健康生活方式；培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展、公平競(jìng)爭(zhēng)、互相尊重、團(tuán)結(jié)合作的能力。

3.2 “以人為本”的整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)。黨十八大以來(lái)，提出把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。思政教育內(nèi)容融入體育是順應(yīng)當(dāng)代培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。邢燕文對(duì)于全人教育的理解，認(rèn)為個(gè)體習(xí)得的知識(shí)都產(chǎn)生于特定的文化背景下，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者具有批判思維能力，對(duì)他們所生活的文化、道德和政治環(huán)境進(jìn)行批判反思[8]。高校羽毛球教學(xué)內(nèi)容普遍是以“羽毛球理論+實(shí)踐教學(xué)”為主，內(nèi)容側(cè)重于羽毛球技術(shù)教學(xué)。全人教育理念下的羽毛球課程內(nèi)容以健康生活方式為核心，知識(shí)體系注重外延知識(shí)的滲入，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)生活化、多樣化和易接受化。充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，透過(guò)項(xiàng)目特征培養(yǎng)學(xué)生道德、情感、身體、心理、審美、精神和智力等方面的能力。

3.3 創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)

以灌輸?shù)姆绞絺魇谥R(shí)的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其知識(shí)的形成僅取決于教師及其教育環(huán)境的控制影響。全人教育理念強(qiáng)調(diào)教師具有不同的教學(xué)觀念，即學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生自身?yè)碛械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的重組活動(dòng)。突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建有關(guān)知識(shí)的能力。教師角色地位的轉(zhuǎn)變，不再是施教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂的權(quán)利交還給學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生是在知識(shí)和情感上與教師產(chǎn)生直接互動(dòng)的主體，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中分享彼此的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)是通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物，用自身的感悟經(jīng)歷來(lái)解悟教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)體系結(jié)合了心理學(xué)科理論而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式[9]。體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)創(chuàng)建與體育內(nèi)容相符合的教學(xué)場(chǎng)景，注重學(xué)生實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交流。從而在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，增強(qiáng)學(xué)生自身的體驗(yàn)感悟，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力，使學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)與感悟羽毛球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，在健康、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。依據(jù)體驗(yàn)式的理念，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式、完善教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行實(shí)踐[10]。

3.3.1 體育游戲引導(dǎo)項(xiàng)目特征

開發(fā)羽毛球擲遠(yuǎn)、上拋羽毛球做各種動(dòng)作等體育趣味游戲，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生了解羽毛球的構(gòu)造及羽毛球飛行的運(yùn)動(dòng)軌跡。另外，通過(guò)擲遠(yuǎn)動(dòng)作，讓學(xué)生了解身體結(jié)構(gòu)，感受發(fā)力順序，發(fā)展上肢力量、身體協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)以及時(shí)空感。

3.3.2 比賽融入教學(xué)

比賽是體育教育的核心要素，教學(xué)比賽讓學(xué)生掌握更多方面的知識(shí)，如語(yǔ)言的交流、人與人的相處配合、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。熟悉羽毛球運(yùn)動(dòng)規(guī)則，開展二人制、三人制羽毛球教學(xué)比賽，讓學(xué)生多參與實(shí)戰(zhàn)，合理利用技戰(zhàn)術(shù)。參與比賽其實(shí)就是個(gè)人獲得經(jīng)歷和心理體驗(yàn)的“自悟”過(guò)程。認(rèn)識(shí)公開、公平、公正的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重，取得平常心。開展多種形式的教學(xué)比賽，如三人制羽毛球，有利于解決場(chǎng)地資源不足的問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，調(diào)動(dòng)參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3.3 輔助器材體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

除了在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)，在課外讓學(xué)生多方面、多渠道地了解羽毛球運(yùn)動(dòng)。應(yīng)用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，建立微信班群，定期推送一些羽毛球運(yùn)動(dòng)的理論資料、教學(xué)短視頻、動(dòng)態(tài)圖片，以及一些體育預(yù)防保健相關(guān)的資料。在羽毛球某一技術(shù)動(dòng)作教學(xué)中，采用輔助練習(xí)器材，就是依據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的遷移理論。通過(guò)對(duì)輔助練習(xí)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，讓身體感受技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)，以體驗(yàn)形式增進(jìn)學(xué)習(xí)能力。此教學(xué)手段能夠讓教師注重個(gè)體差異，合理管理教學(xué)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，深化經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3.4 羽毛球課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

為了全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，該校全人教育中心依據(jù)香港浸會(huì)大學(xué)教改需求，以量規(guī)（Rubric）的模式建立一個(gè)考核評(píng)估細(xì)則。具體細(xì)分為課程參與40%、技術(shù)考核40%、體能測(cè)試10%、課后反饋10%四大部分。建立細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行歸納記錄，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、技術(shù)的掌握程度及表達(dá)交流技能等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體的分出不同的指標(biāo)，包含學(xué)生的課堂運(yùn)動(dòng)參與（態(tài)度、表現(xiàn)、愛好）、體育意識(shí)、合作精神、自我表達(dá)與創(chuàng)意等關(guān)于體育行為與情感態(tài)度的評(píng)價(jià)指標(biāo)。并對(duì)個(gè)指標(biāo)提出相應(yīng)的要求，以優(yōu)、良、中、差的等級(jí)進(jìn)行評(píng)分，運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)的總結(jié)得出各子項(xiàng)目的評(píng)分值。運(yùn)用“量規(guī)模式”方法將過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，得到羽毛球課程的考核成績(jī)，能夠很好地體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育思想，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的全方位表現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

“健康”與“生活”是體育教學(xué)的重要參考要素，依據(jù)全人教育理念，開展創(chuàng)新的羽毛球教學(xué)模式，做到知識(shí)的有效傳授，習(xí)慣的良好形成、價(jià)值觀的正確引領(lǐng)，提高羽毛球教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)體育的良性發(fā)展。