基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角的大學(xué)教師教學(xué)與科研和諧之探析*

馮 艷 梁華偉

（1.鄭州大學(xué)體育學(xué)院校本部，河南 鄭州 450000；2.河南理工大學(xué)體育學(xué)院，河南 焦作 454000）

對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)。近幾年來，隨著科研在大學(xué)中地位的日益凸顯，大部分學(xué)校都面臨著教學(xué)與科研何為重點(diǎn)這一尖銳問題。國(guó)內(nèi)大學(xué)教師有這樣一種根深蒂固的信念：科研是從事本專業(yè)的基石。教師們都說教學(xué)重要，但教師們深知科研和發(fā)表論文才是更重要的，所謂“不出版就死”。重科研輕教學(xué)是我國(guó)高等教育的敗筆之一，已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的“絆腳石”。而教師的片面認(rèn)識(shí)也加重了這種不和諧的程度。

為糾正這一傾向，教育部雖做過多年努力但均未真正奏效，且有愈演愈烈之勢(shì)，導(dǎo)致“晏才宏”和“朱淼華”現(xiàn)象的產(chǎn)生，引起了社會(huì)的廣泛討論。因此，不論從解決“教學(xué)與科研”關(guān)系的矛盾和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念來看，還是從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來說，賦予科研與教學(xué)同等的學(xué)術(shù)地位，提高大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，都會(huì)給我國(guó)提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)和研究型大學(xué)以借鑒和啟發(fā)[1]。

1 我國(guó)高等教育對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線和立校之本，體現(xiàn)了高校教育層次和人才培養(yǎng)水平，其重要性不言而喻；科研成果是衡量一所大學(xué)實(shí)力的不可或缺的指標(biāo)，是高校得以維系和可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，是強(qiáng)校之路[2]。筆者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)校最根本的任務(wù)，而科研是學(xué)校的核心追求，教學(xué)與研究之間的聯(lián)系是大學(xué)的一個(gè)基本信條。兩者的共性在于，它們都是一所先進(jìn)大學(xué)的重要特征，都由同一批人在創(chuàng)造知識(shí)的同時(shí)傳播知識(shí)，只有兩者達(dá)到和諧并相互促進(jìn)，才能為高校發(fā)展提供最大的推動(dòng)力。

然而，自從科研進(jìn)入大學(xué)后，教學(xué)與科研之間的矛盾與統(tǒng)一就始終貫穿大學(xué)發(fā)展的全部歷程。長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)存在重科研、輕教學(xué)的不良傾向，離世界一流大學(xué)的距離越來越遠(yuǎn)[3]。從目前我國(guó)盛行的激勵(lì)機(jī)制和由此引伸的政策制度安排看，教學(xué)工作業(yè)績(jī)既非近期可見，又不好作“量化”考核，所以，不管有多少條款強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作的中心地位，最終“上檔次”的“硬條件”、“硬指標(biāo)”還在科研。所以，我們的教師只好奔命、忙碌于申報(bào)和“完成”各類課題并競(jìng)爭(zhēng)“成果”。因此，提高大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，消解在大學(xué)中由來已久的研究和教學(xué)的二元對(duì)立狀態(tài)，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，在良性發(fā)展中達(dá)到統(tǒng)一與和諧，是建立高水平大學(xué)和世界一流大學(xué)的關(guān)鍵。

2 教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出與理論探索

長(zhǎng)期以來，如何正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系一直是大學(xué)中長(zhǎng)期爭(zhēng)論不休的話題，教學(xué)學(xué)術(shù)正是為了正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系而產(chǎn)生的一個(gè)新概念。教學(xué)學(xué)術(shù)的思想由由卡內(nèi)基基金會(huì)前主席厄內(nèi)斯特·博耶在上世紀(jì)90年代提出，目的是為解決美國(guó)大學(xué)中因重科研、輕教學(xué)進(jìn)而造成本科教學(xué)質(zhì)量下降的問題。專著《Scholarship Reconsidered: Priori- ties of the professorate》的出版標(biāo)志著教學(xué)學(xué)術(shù)思想的正式確立，并迅速成為教育界研究的熱點(diǎn)之一。博耶強(qiáng)調(diào)：大學(xué)教師的教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)[4]。隨著教育理論的進(jìn)步和完善，教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵也得到了不斷的豐富。本研究中的教學(xué)學(xué)術(shù)是將大學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)視為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，從而鼓勵(lì)大學(xué)教師在教學(xué)中促科研，在科研中促教學(xué)，突破傳統(tǒng)“科研對(duì)教學(xué)”二元對(duì)立的瓶頸。

現(xiàn)階段我國(guó)為保證高等教育質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)估是從外部對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行激勵(lì)、監(jiān)督，這種方法雖有一定的積極影響，但無法清楚認(rèn)識(shí)教學(xué)自身規(guī)律，無法明晰教師內(nèi)在的精神力量和高級(jí)的心理需求，重要的是無法讓教師發(fā)自內(nèi)心地希望并不斷地提高自己的教學(xué)水平。而這正是教學(xué)學(xué)術(shù)思想所鼓勵(lì)與倡導(dǎo)的，因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)并不是從外部強(qiáng)加給教師的東西，而是一種讓教師履行自己作為教育者職責(zé)的正確途徑，這種職責(zé)就在于要不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而且，教學(xué)學(xué)術(shù)思想鼓勵(lì)教師通過教學(xué)研究、合作交流等方式完善教學(xué)模式，在教學(xué)中體現(xiàn)改革與創(chuàng)造性、教學(xué)實(shí)踐的革新及教師所取得的優(yōu)秀教學(xué)成果，從而打破了大學(xué)教師所信守的“科研至上”，讓教學(xué)和科研成為一元。可見，教學(xué)學(xué)術(shù)思想不是對(duì)科研的否定，也不是教學(xué)與科研的合題，而是一種嶄新的理念，它為解決大學(xué)中教學(xué)與科研的矛盾、提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了一個(gè)新的視角和更深邃的視野。

3 大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升之路探索

提高大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、學(xué)校與教師的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)：一是國(guó)家和學(xué)校方面要從大環(huán)境著手；二是教師要不斷地提高自身素質(zhì)。

3.1 營(yíng)造教學(xué)與科研同等重要的氛圍

目前，我國(guó)大學(xué)始終無法正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，主要原因是未將教學(xué)與科研放在同等地位。這也是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平不受重視的重要原因。形成教學(xué)與科研同等重要的氛圍是解決這一問題的關(guān)鍵。

3.1.1 完善教學(xué)成果獎(jiǎng)

教學(xué)成果獎(jiǎng)的設(shè)立，在一定程度上是對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的一種激勵(lì)與肯定，可以調(diào)動(dòng)和促進(jìn)教師的教學(xué)積極性與創(chuàng)造性。目前，無論國(guó)家還是學(xué)校所設(shè)立的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法都存在著項(xiàng)目少、周期長(zhǎng)的缺陷。我國(guó)政府與教育行政部門應(yīng)對(duì)此問題重視起來，并做出相應(yīng)的工作，真正使教學(xué)成果獎(jiǎng)與科研成果獎(jiǎng)處于同等重要的地位。

3.1.2 承認(rèn)學(xué)科差異性

不同學(xué)科具有不同特點(diǎn)，因此不同學(xué)科應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平應(yīng)突出學(xué)科差異。一般而言，應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科相比，社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科相比，前者較容易取得科研成果。因此，不同學(xué)科教師職稱評(píng)定應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)不同學(xué)科的特點(diǎn)，并具有科學(xué)性和可操作性。

3.1.3 營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的氛圍，促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展

目前，大學(xué)中各種有形、無形的條款約束著教師，使教師的個(gè)性受到抑制，致使大學(xué)教師成為機(jī)械講課的“工具”。教師潛能、個(gè)性沒有得到充分拓展和發(fā)揮，導(dǎo)致教師往往照本宣科，既無新意又無創(chuàng)造性。因此，國(guó)家和學(xué)校要對(duì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，使教師的核心地位和作用得以真正地確立起來；學(xué)校要倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，允許教師在一定的行為規(guī)范中自由發(fā)展，允許教師大膽創(chuàng)新。

3.2 改革大學(xué)教師教學(xué)工作量的計(jì)算方法

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)一直采用標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)的方法來計(jì)算教師教學(xué)工作量[5]。這種計(jì)算方法雖可以調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，加強(qiáng)教師教學(xué)工作管理，保證完成教學(xué)任務(wù)，但是也產(chǎn)生了很多弊端。一是難以對(duì)教師教學(xué)改革的質(zhì)量做出客觀評(píng)價(jià)；二是導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)數(shù)的膨脹，既妨礙了教學(xué)內(nèi)容的更新，也造成了教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的排斥；三是不利于少而精教學(xué)原則的發(fā)揮。

因此，為了提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為了提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，高校必須對(duì)教師教學(xué)工作量的計(jì)算方法進(jìn)行改革。高?？梢钥紤]以教師承擔(dān)的課程門數(shù)為主來計(jì)算工作量，而課程的時(shí)數(shù)（尤其是課堂教學(xué)的授課時(shí)數(shù)）為計(jì)算工作量的輔助條件。其優(yōu)勢(shì)在于促使教師將主要精力放在如何提高單位時(shí)間的教學(xué)效率上。改革后，教師必須考慮如何采用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來保證教學(xué)效益，從而促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

3.3 教師自我完善是提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平的關(guān)鍵

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是時(shí)代發(fā)展的需要。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平是人才培養(yǎng)的第一要素，因而教師的自我完善是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。

3.3.1 提高自身的創(chuàng)新能力

大學(xué)教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)為善思、有識(shí)、興趣廣泛、敏銳的思維、敢于質(zhì)疑、具有批判精神，對(duì)新的科研成果和教學(xué)成果有敏銳的感知力和勇于實(shí)踐的熱情，敢于突破現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。教師的創(chuàng)新能力是提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平的前提，還是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的前提，因此，大學(xué)教師要不斷地提高自身的創(chuàng)新能力。教師要不斷地學(xué)習(xí)和吸取新的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論，不斷地改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是提高教師創(chuàng)新能力的基本要求。教師在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生和學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，不墨守成規(guī)，要善于應(yīng)用創(chuàng)造性思維，使自己的教學(xué)從“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”向“學(xué)術(shù)型”“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。

3.3.2 積極參與教育科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合

教師要提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并采用一定的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，以改進(jìn)自己的教學(xué)工作，同時(shí)還要善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷地創(chuàng)新，使自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平不斷地提高。第一，教師要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，潛心研究學(xué)科前沿知識(shí)，及時(shí)獲得學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)信息，使自已的學(xué)科理論知識(shí)得到不斷提高與升華，這是教師提高自身教學(xué)學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)。第二，教師要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)將本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)和最新研究成果補(bǔ)充到教學(xué)中，使學(xué)生經(jīng)常接觸到科學(xué)發(fā)展的脈搏，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的興趣。第三，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，他們?cè)缛者M(jìn)入科研領(lǐng)域。

3.3.3 提高教師反思教學(xué)的能力

反思教學(xué)的能力是教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的核心。如何提高教師反思教學(xué)的能力是世界教師研究領(lǐng)域中日益受到重視的課題。要提高教師的反思教學(xué)的能力，首先要使教師明確反思的內(nèi)容。教師要對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及實(shí)施效果進(jìn)行全過程的反思，包括教學(xué)目標(biāo)是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，是否結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來確定；目標(biāo)是否具體、明確和可行；教學(xué)內(nèi)容的選擇是否有助于促進(jìn)學(xué)生各方面能力的和諧發(fā)展，是否有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來準(zhǔn)備必要的教學(xué)設(shè)備；每一教學(xué)環(huán)節(jié)是否科學(xué)、合理；教學(xué)實(shí)施是否有效實(shí)施等。

3.3.4 采用科學(xué)的方法對(duì)自身教學(xué)行為不斷地進(jìn)行反思

教師進(jìn)行反思的方法主要有四種[6]。一是在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的教學(xué)經(jīng)歷（反思日記），并可與其他教師共同分析。二是教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)地描述教學(xué)者的教學(xué)實(shí)踐過程，教師們對(duì)此進(jìn)行討論和分析；三是實(shí)際討論，即不同的教師就在課堂中產(chǎn)生的問題共同討論解決的方法，最后得到的方案可為所有教師共享。四是行動(dòng)研究，即教師（研究者）為解決自身在教學(xué)實(shí)踐(行動(dòng))中存在的問題而進(jìn)行的研究，強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行批判性思考。

4 結(jié)論

從世界范圍觀察，當(dāng)代大學(xué)在發(fā)展過程中由于功利主義的影響，重科研、輕教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)比較普遍的國(guó)際現(xiàn)象，許多國(guó)家都對(duì)糾正大學(xué)科研與教學(xué)職能失衡的傾向做出了不懈的努力，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)學(xué)術(shù)思想的提出則是其中十分引人注目的一種扭轉(zhuǎn)大學(xué)科研、教學(xué)失衡局面的改革探索。這種探索是建立在大學(xué)理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，同時(shí)又伴有積極的、多元化的實(shí)際操作，影響廣泛。概括起來說，提高大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平，為我們提供了一個(gè)提高本科教學(xué)質(zhì)量的全新思路，同時(shí)也指出了科學(xué)處理教學(xué)與科研平衡的新途徑。