師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的思考*

李遠(yuǎn)華 周家金 韓小燕

（玉林師范學(xué)院體育健康學(xué)院，廣西玉林 537000）

2017年10月26日，國(guó)家教育部出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，為全國(guó)高校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是在我國(guó)教師教育綜合化、開(kāi)放化背景下，基于對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀全面認(rèn)識(shí)所作出的重大戰(zhàn)略部署[1]。體育教育專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)構(gòu)成單元，承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育和相關(guān)部門(mén)培養(yǎng)輸送體育教育人才和體育管理人員的重任。而體育教育人才培養(yǎng)是促進(jìn)體育教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念是什么？當(dāng)前體育教育人才培養(yǎng)存在哪些問(wèn)題？在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才又如何培養(yǎng)？鑒于此，本文采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等，梳理專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念，審視當(dāng)前體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性地提出解決這些問(wèn)題的措施，并嘗試提出適合的發(fā)展路徑，為高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有價(jià)值的線(xiàn)索和路徑。

1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念

體育教育專(zhuān)業(yè)要能夠順利通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，必須深刻理解和很好把握專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的發(fā)展理念。開(kāi)展體育教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證必須遵循三個(gè)核心理念：“以學(xué)生為中心”“成果導(dǎo)向教育”“質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”[2]。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)也必須緊密遵循這三個(gè)理念。

2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念下體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題審視

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)定位不明確

一直以來(lái)，關(guān)于體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的討論方興未艾、從未休止，新時(shí)代的發(fā)展和形勢(shì)變化對(duì)地方高校體育教育人才培養(yǎng)的要求也存在差異[3]?；九囵B(yǎng)目標(biāo)主要以“體育學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才共同的核心素養(yǎng)是什么”為邏輯起點(diǎn)，學(xué)界主要聚焦“體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心包括什么”和“體育教育專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題[3]。體育教育專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位存在邊界不清的問(wèn)題：是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，還是培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)人才”、抑或培養(yǎng)“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”或“復(fù)合應(yīng)用型人才”。各個(gè)高校沒(méi)有明確統(tǒng)一的目標(biāo)定位，培養(yǎng)出來(lái)的體育教育專(zhuān)業(yè)人才容易出現(xiàn)“就業(yè)錯(cuò)位”，不能很好適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要[4]。

2.2課程內(nèi)容設(shè)置需要優(yōu)化

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和公共課四種類(lèi)別。如今，體育教育專(zhuān)業(yè)又分為通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、實(shí)踐教育課程模塊。如何分配這些模塊的內(nèi)容，各個(gè)高校做法不一。體育教育專(zhuān)業(yè)有些課程設(shè)置未能結(jié)合體育教師的崗位職業(yè)需求,一些新興的體育項(xiàng)目未能進(jìn)入課程體系，課程的內(nèi)容散亂，沒(méi)有理順并形成必須掌握的核心知識(shí)點(diǎn)。有些課程內(nèi)容“水”，體現(xiàn)在低階性、陳舊性、無(wú)難度、無(wú)創(chuàng)新性等方面；考核要求“水”，體現(xiàn)在考試輕松過(guò)、內(nèi)容陳舊、教師應(yīng)付了事等方面。

2.3 教育實(shí)踐能力培養(yǎng)欠缺

地方高校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)基礎(chǔ)教育體育師資，而體育教師必須具有較強(qiáng)的動(dòng)作示范、課程教學(xué)、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽裁判等實(shí)踐操作方面的職業(yè)崗位技能。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)上述能力存在培養(yǎng)不足的現(xiàn)象：課堂上往往強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)動(dòng)作的掌握而忽視動(dòng)作的講解示范，體育課程教學(xué)能力未能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能應(yīng)用于體育教育教學(xué)過(guò)程，課余訓(xùn)練能力沒(méi)有引起重視，競(jìng)賽裁判得不到足夠時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。同時(shí)，體育教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐周期短、采用的是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的形式，而沒(méi)有高校老師進(jìn)行駐點(diǎn)指導(dǎo)、督查監(jiān)控，會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的現(xiàn)象[4]。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)尚需完善

高水平的師資隊(duì)伍是體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)重要基礎(chǔ)，合理的師資結(jié)構(gòu)是通過(guò)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的必備條件。建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍才能夠?qū)w育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生良好的催化作用。當(dāng)前，地方性師范院校尚存在“年輕教師比重較大、學(xué)緣多樣性缺乏、高學(xué)歷和高職稱(chēng)教師比例偏低等問(wèn)題依然普遍”[5]，體育教育師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)也存在具有基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏等問(wèn)題[6]，這些問(wèn)題影響著體育教育師范專(zhuān)業(yè)的認(rèn)證和體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，達(dá)不到體育教育師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，體育教育專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍整體水平還需要提高。

3 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的體育教育人才教師教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑

3.1 對(duì)接專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

“培養(yǎng)目標(biāo)”既是體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿[7]。及時(shí)把握社會(huì)對(duì)體育教育人才的實(shí)際需要，明確“培養(yǎng)什么樣的人”，才能制定既能通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，又能滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)際需求方案。體育教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，需要對(duì)照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系和社會(huì)實(shí)際需求。體育教育專(zhuān)業(yè)在綜合分析社會(huì)需求體育教育人才、自我培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與體育教育改革的基礎(chǔ)上，確定培養(yǎng)能在中小學(xué)校、體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域勝任體育教學(xué)和管理工作的應(yīng)用型人才；修改完善了人才培養(yǎng)方案，明確了體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的畢業(yè)要求。

3.2 拓展人才培養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容體系

2019年10月30日，教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：課程建設(shè)要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度?！兑庖?jiàn)》認(rèn)為，必須拓展體育教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建多元化教學(xué)內(nèi)容體系。我們以體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新多功能、立體化新教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的有機(jī)對(duì)接。課程內(nèi)容構(gòu)建需要符合中小基礎(chǔ)教育和全民健身等人才需求、契合基層學(xué)校教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽等專(zhuān)業(yè)人才需求，迎合體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，同時(shí)需要建立“體育教師職前教育”核心課程模塊[8]。

3.3 突出學(xué)生能力培養(yǎng)，改革專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式

實(shí)踐能力是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生一項(xiàng)非常重要的綜合能力，具備學(xué)校體育工作實(shí)踐能力是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也是塑造體育教育專(zhuān)業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依托課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等途徑培養(yǎng)學(xué)生能力。

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)不能僅僅是教師的傳授，更應(yīng)該是學(xué)生的主動(dòng)練習(xí)。專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，線(xiàn)上線(xiàn)下并舉。培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.4 優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)教師師資質(zhì)量

良好的師資結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的重要支撐力量，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)要與師范生培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，教師要能夠有效地參與教育教學(xué)、指導(dǎo)教育實(shí)踐[9]。體育教育專(zhuān)業(yè)師資質(zhì)量和工作效率體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念和要求。（1）打造高水平合格的師資隊(duì)伍：不僅要從年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、學(xué)位等方面考慮符合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和比例，更要選配具有任教能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師擔(dān)任體育教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)任教師。（2）構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制：①選派教師參與中小學(xué)教育服務(wù)和研究、掛職鍛煉等，熟悉中小學(xué)體育教育工作；②聘任高水平的中小學(xué)體育教師擔(dān)任體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的任課教師以及實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，提高體育教育專(zhuān)業(yè)教師與基礎(chǔ)教育實(shí)踐的契合度[2]。（3）提高體育教育師資的質(zhì)量。通過(guò)招聘優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)教師和選派教師外出進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，來(lái)優(yōu)化提高師資結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，借助“以老帶新”的方式，促進(jìn)新老教師業(yè)務(wù)水平的攜手共進(jìn)。重視教學(xué)科研，反哺教學(xué)。積極整合教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)，不斷提高教研與科研水平，通過(guò)研究指導(dǎo)教學(xué)和人才培養(yǎng)。

3.5 搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化教育實(shí)踐教學(xué)效果

學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱也是檢驗(yàn)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。體育教育專(zhuān)業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力自我養(yǎng)成為重點(diǎn)，構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)技能和科研創(chuàng)新訓(xùn)練的多元實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化體育教育創(chuàng)新實(shí)踐技能培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)體育教育人才。第一，緊緊圍繞“培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，積極鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。第二，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，納入教育教學(xué)改革內(nèi)容。第三，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能服務(wù)地方。（1）在課程的設(shè)置上，確保實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容超過(guò)30%；（2）利用實(shí)踐訓(xùn)練周，強(qiáng)化技術(shù)、教學(xué)、訓(xùn)練、裁判等方面的技術(shù)技能訓(xùn)練；（3）抓好體育教育師范生的技能考核，辦好體育教育師范生的技能大賽；（4）利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，服務(wù)學(xué)校的課余訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)會(huì)組織與裁判、社會(huì)服務(wù)；（5）切實(shí)抓好校內(nèi)外的體育教育師范生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)工作。