多元智能理論在中職語文閱讀教學改革的應用

閻亭宇 四川省閬中師范學校

隨著新課程改革的廣泛深入，對中職語文閱讀教學也提出了全新的要求。如何將多元智能理論合理滲透到中職語文的閱讀教學改革中，以便提高中職語文閱讀教學的質(zhì)量，已經(jīng)成為中職語文教師普遍關注的重點課題。本文通過對多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用價值進行分析，并提出了幾點策略，對于提高中職語文閱讀教學改革的有效性，具有十分重要的作用。

一、多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用價值

（一）有助于教師對智力形成正確認識

在多元智能理論的背景下，教師應充分認識到提高教育質(zhì)量的先決條件是要理解學生之間的智力會存在廣泛性與多樣性，并在對學生的綜合能力進行培養(yǎng)與發(fā)展時，應使其存在于平等地位，正確認識每一種能力都有其各自的重要作用。在多元智能理論中，教育工作者應充分認識到學生在進行綜合智能發(fā)展的同時，只有某一兩項智能會表現(xiàn)得較為優(yōu)秀是正?，F(xiàn)象，所以當學生的其他智能呈現(xiàn)相對落后的情況時，不要因此而對其進行責罰，這只是學生智能分布的正常表現(xiàn)。

（二）有助于教師樹立正確的教育觀

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，基本以教師為主體，對學生們進行灌輸式的教育，而學生只能被動的接收知識，并每天深陷在題海戰(zhàn)術(shù)中。在這種教學模式下，各個學科或能力之間所存在的認知差異性會被教師忽略掉，不利于學生的智力發(fā)展。在多元智能理論中，每個人都會擁有九種智力，且這些智力的發(fā)展水平與認知過程，各不相同并呈現(xiàn)相對獨立的狀態(tài)。因此，教師在展開教育活動時，應結(jié)合教學對象的認知特點與教學內(nèi)容，采用不同的教學手段與教學方法，以達到教學模式的多元化，從而起到因材施教的作用。

（三）有助于建立科學的評價觀

多元智能理論下的考核評價體系相對于傳統(tǒng)智力測驗與成績考核更具科學性。在傳統(tǒng)的智力測驗中，對于語言能力與數(shù)學邏輯能力過于強調(diào)，并只以筆試方式對學生的能力進行測驗，從而導致很多學生習慣用死記硬背的方式來應對考試，凸顯了考核評價的片面性，難以達到對學生理解能力、實操能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的全面掌握，存在極大的局限性。而在多元智能理論中，人的智力是多元化的，是由多種能力共同組成的，因而，在對學生進行考核評價時，也應該采用多元化的手段，從而逐漸減小應試教育的比重，而是針對學生的不同能力進行不同方面的培養(yǎng)[1]。

（四）有助于教師樹立正確的學生觀

在多元智能理論中，每個學生都有自己習慣的學習方法與知識梳理結(jié)構(gòu)，因此，在教學活動中，針對不同的教學對象而采用同樣的教學內(nèi)容與教學方法缺乏科學合理性。多元智能理論提出，教師應具備積極的、樂觀的學生觀，也就是說教師應努力發(fā)現(xiàn)每個學生身上各自的閃光點，挖掘其身上的可取之處，并以多角度的目光來看待學生，從而掌握其所擅長的一面。然后針對其性格特點，采用相應的教學手段來將其擅長的項目進行發(fā)揮，從而達到因材施教的效果。

（五）有助于教育事業(yè)的科學發(fā)展

在多元智能理論中，教育的根本目的應該是幫助學生開發(fā)多種智能，并根據(jù)學生的智能特點引導其發(fā)現(xiàn)適合自身的職業(yè)或愛好，從而使學生在接受通識教育與應用技能的同時，更好的了解自身的優(yōu)勢，有助于學生加強對自身興趣的熱愛。

二、多元智能理論在中職語文閱讀教學改革中的應用策略

（一）多元智能理論在閱讀思維中的體現(xiàn)

中職語文教師應正確認識到多元化教學思維的重要性，多元化教學思維打破了一元化教學思維的局限性，從而使教師能夠清楚的了解到學生的智能是多元化存在的事實。根據(jù)有關學者的研究，人類的大腦左右分工并不同，左腦一般負責處理抽象的事物，如邏輯、語言、文字、推理以及分析等；而右腦通常負責藝術(shù)創(chuàng)造，如圖畫、音樂、情感以及創(chuàng)意等。然而，我國教育由于受到應試教育的影響頗深，缺少對學生右腦的有效開發(fā)，進而導致學生普遍缺乏想象力與創(chuàng)造力，不利于對其自身的潛能進行充分挖掘。而多元智能理論在語文閱讀教學中的重要作用就是要在學生進行閱讀的過程中，對學生的各種智能進行充分挖掘，從而使學生除了能夠掌握課本中的理論知識外，還應該具備一定的社會實踐能力[2]。

（二）多元智能理論在閱讀目標中的體現(xiàn)

在多元智能理論中，學生的智能多元化可以通過學生所表現(xiàn)出的個性、感悟以及智能中反映出來，因而在閱讀教學中，如果采用單一的目標來對學生進行總體的評價，顯然是不符合科學合理性的，且違背了因材施教的教育理念。因此，在閱讀教學過程中，教師應根據(jù)不同學生所展示出的多元智能優(yōu)勢而設定不同的閱讀目標，如在完成課程標準中的教學目標外，教師還應該根據(jù)學生的不同能力而制定出相應的能力目標，從而有助于培養(yǎng)學生的知識學習能力、探究精神、情感態(tài)度以及樹立正確的價值觀。在教學大綱中也明確指出，同一目標無法同時滿足所有學生的多元化智能強項，也無法滿足學生的社會實踐需求。因此，教師在進行閱讀教學時，應結(jié)合學生各自的智能強項來制定不同的閱讀目標，如根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容進行合理的續(xù)寫或改編、根據(jù)作者的創(chuàng)作背景來重現(xiàn)作者的創(chuàng)作場景等，都是閱讀目標中多元智能理論滲透的體現(xiàn)。

（三）多元智能理論在閱讀內(nèi)容中的體現(xiàn)

在中職語文閱讀教學過程中，教材中的閱讀素材具有十分重要的作用，但也具有一定局限性，因而教材中的閱讀素材難以滿足學生對閱讀材料的需求，這就需要教師應幫助學生來豐富其課外閱讀資源。需要注意的是，教師在為學生進行課外讀物的推薦時，應充分滿足教育目標的需求，并符合學生的興趣與愛好，從而使學生能夠在教師的推薦范圍內(nèi)，拓寬自身的知識認知領域，并強化自身的多元智能發(fā)展，有助于提高學生的閱讀質(zhì)量。此外，學生也可以根據(jù)自身的多元智能強項，并結(jié)合教師推薦的課外讀物類型或范圍，選擇符合自身需求的課外讀物，以達到促進自身多元智能發(fā)展的目的[3]。

（四）多元智能理論在閱讀方法中的體現(xiàn)

在閱讀教學過程中，教師應引導學生掌握正確的閱讀方法，從而有助于學生更好的掌握閱讀材料中的知識。在傳統(tǒng)的語文課堂教學過程中，教師與學生之間的互動較少，學生的主體地位難以發(fā)揮，不利于多元智能的有效發(fā)展。基于此，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，有意識的培養(yǎng)學生的探究精神與獨立思考的精神等，從而促進學生的多元智能有效發(fā)展。

三、結(jié)論

通過本文的分析與研究，多元智能理論在中職語文閱讀教學改革的應用，對于中職學生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。基于此，本文提出了幾點相應的策略：多元智能理論在閱讀思維中的體現(xiàn)、多元智能理論在閱讀目標中的體現(xiàn)、多元智能理論在閱讀內(nèi)容中的體現(xiàn)、多元智能理論在閱讀方法中的體現(xiàn)等。文中所提的幾點策略，對于提高中職語文閱讀教學改革的有效性，具有積極的促進意義。