淺議核心素養(yǎng)視域下的高職體育課程創(chuàng)新研究

冉世宇 遼源職業(yè)技術學院

體育教學是高職院校教學體系當中的一項重要組成部分，能夠切實加強學生身體素質培養(yǎng)，對推動學生身體健康發(fā)展，實現綜合素質培養(yǎng)具有十分重要的作用。在當前核心素養(yǎng)教學改革的要求下，高職體育的傳統(tǒng)教學理念急待轉變，為了讓學生更好的獲取體育專業(yè)的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成終身體育鍛煉能力，高職體育課程就必須以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標進行創(chuàng)新研究，進而為提升高職體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平找尋可行性的發(fā)展方向。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

（一）核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)就是教育培養(yǎng)本身要提升被教育者適應社會發(fā)展的能力，且具備其自身終身發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)理念最初階段是由國外發(fā)展起來的，其在發(fā)達國家內是一項多門學科融合的理論體系，核心素養(yǎng)理論的體系形成已經相當成熟，我國的核心素養(yǎng)建設工作起步相對較晚，對核心素養(yǎng)理念的理解和應用尚處于初級階段。高職體育核心素養(yǎng)教學就是在課堂教學的過程中將體育專業(yè)知識技能、職業(yè)素養(yǎng)、情感價值觀等綜合性素質展現出來，進而培養(yǎng)學生體育自主學習能力和終身體育發(fā)展能力。

（二）高職體育課程中核心素養(yǎng)的特征

首先，高職體育課程中核心素養(yǎng)主要體現在運動和認知。學生在進行體育專項訓練的過程中，通過身體肌肉群的運動鍛煉來獲取運動的認知能力，學生通過不斷的運動將所學的理論知識和訓練技能進行思維認知，進而提升學生的運動感知能力；其次，高職體育課程中核心素養(yǎng)主要體現在行為和知識。學生在進行體育專項教學過程中，不僅要提升身體素質，還要提升學生心理和生理方面的健康教育，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠幫助學生切實形成健康的行為和理性的思維，豐富學生的知識獲取能力，使學生實現身心健康的同步發(fā)展。

二、高職體育課程在核心素養(yǎng)建設方面存在的問題

（一）課程體系建設相對滯后

高職院校教育的職能定位就是為國家和社會輸送應用型的素質人才，在核心素養(yǎng)教育的要求下，高職體育課程急待創(chuàng)新發(fā)展。然而，當前我國多數高職院校在體育課程體系建設方面相對滯后，教學內容和教學方式尚不能夠滿足體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關要求，課程體系建設與核心素養(yǎng)建設尚無法實現完全匹配，體育課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率無法實現最優(yōu)。

（二）教學理念轉變相對緩慢

在核心素養(yǎng)教育的要求下，高職體育課程創(chuàng)新發(fā)展需要轉變傳統(tǒng)的教學理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為教學目標，構建全新的教育培養(yǎng)理念。然而，當前我國多數高職院校過于重視體育專業(yè)教學的成果展示，忽視了教學理念創(chuàng)新發(fā)展的重要意義，一方面，高職體育教師依然將運動技能訓練作為課堂教學的重點內容，學生的體育意識培養(yǎng)和體育價值觀培養(yǎng)沒有切實融合到課堂教學當中，使得高職體育核心素養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展相對緩慢；另一方面，高職體育教師的差異化教學理念開展緩慢，基于學生生理因素和認知水平差異的個性化教學設計相對較少。

（三）缺乏核心素養(yǎng)方面的評價體系設計

當前我國部分高職院校在體育教學評價體系設計方面尚存在一些不合理性，評價體系考核的重心依然放在學生體能的優(yōu)劣以及運動技能掌握情況，并未針對學生核心素養(yǎng)方面設計科學的評價指標以及量化權重，無法對學生的綜合素質進行全方位評定，進而不能夠充分體現高職體育課堂教學的真實結果。

三、核心素養(yǎng)視域下高職體育課程創(chuàng)新發(fā)展的有效策略

（一）構建全新的核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系

首先，保持體育教學內容的先進性。高職體育教育要緊隨社會進步和技術發(fā)展的腳步，及時更新教學內容，將最前沿的教育理念和核心素養(yǎng)培養(yǎng)內容貫徹落實到體育課堂當中，即激發(fā)學生學習體育的興趣，又重視學生身心健康的同步發(fā)展；其次，恪守體育教學方式的科學性。高職體育要充分尊重學生個體的差異性，采用科學完善的教學方法來深入貫徹落實核心素養(yǎng)的教學理念，以培養(yǎng)應用型素質人才為核心目標，將教與學緊密地結合在一起，在專項教學過程中逐步滲透職業(yè)能力、行動能力、終身體育學習能力等方面的教學內容；第三，注重體育教學過程的啟發(fā)性。高職體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的教學主體地位，引導學生積極探索、獨立思考以及融會貫通，進而將理論知識內化成為自身能力，在教學過程中，教師需充分激發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題以及解決問題的能力，進而實現體育核心能力培養(yǎng)的升華。

（二）構建科學完善的教學評價體系

高職體育課程要想實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展就必須構建科學完善的教學評價體系，加強對學生核心素養(yǎng)方面的評價設置，以期實現對學生綜合素質的科學評定。首先，高職體育課程評價體系需增加核心素養(yǎng)方面的評價指標，對學生的體育價值觀、運動能力、職業(yè)素養(yǎng)、體育認知能力、終身體育學習能力、團隊協(xié)調能力、溝通能力等進行全方位評價，并制定科學的量化權重，保障教學評價的有效性；其次，高職體育課程評價體系需加強過程性的評價設計，不單獨以成績論，要充分考量學生在日常課堂學習和活動表現過程中所展現出的能力，進而對學生核心素養(yǎng)進行綜合評價。