核心素養(yǎng)視域下微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張敏 河北石家莊鹿泉區(qū)職業(yè)教育中心

中職數(shù)學(xué)利用微課教學(xué)，應(yīng)注重教會學(xué)生通過建模、轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，通過微課視頻為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)講解，不斷豐富教學(xué)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)性，讓中職學(xué)生能夠生動形象地在課堂中學(xué)習(xí)知識，不斷豐富自己，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

微課是一種新興的教學(xué)工具，形式新穎，內(nèi)容靈活，時長適中，非常適用于教學(xué)。目前，越來越多的教師將微課引進(jìn)課堂，利用微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)出知識，講解重難點，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。在應(yīng)用微課教學(xué)時，教師先要根據(jù)具體的教學(xué)需求錄制教學(xué)視頻、制作微課，然后再將微課上傳到共享平臺供學(xué)生下載使用。微課將圖畫、動畫、聲音、文字等要素集合為了一體，給予了學(xué)生多種感官感受。微課強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題明確、畫面精美、重難點突出，這種短小精悍的微視頻大大優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生對微課持有濃厚興趣，借助微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生感到輕松有趣，知識點也更易于理解與掌握，學(xué)習(xí)需求能得到較好的滿足。所以將微課應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要且必要。

二、中職數(shù)學(xué)微課教學(xué)的意義

將微課教學(xué)運用到中職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，善于利用科學(xué)的力量，積極運用微課賦予的教育精神，將中職教學(xué)提升到一個更高的層次。

（一）豐富知識面

在傳統(tǒng)的教育過程中，由于對知識面講解較為狹隘，所以學(xué)生對知識面的思維能力缺乏，對問題的思考不夠深入，在教育過程中可以通過微課視頻來講解，讓學(xué)生在觀看微視頻時，對知識進(jìn)行了解，對不會的問題進(jìn)行分析，進(jìn)行多方面的闡述，這樣可以折射出很多方面的知識體系，提高學(xué)生對知識面的了解，對新的知識起到預(yù)習(xí)的作用，對舊知識起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，可以更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

自主學(xué)習(xí)能力是每個學(xué)生需要具備的能力，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生自主能力的體現(xiàn)能更加表現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教育的重要，而如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)下更為重要的問題。使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂缺乏趣味性，氛圍相對沉悶。這些問題嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，影響了學(xué)習(xí)效率。但微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，微課課時短但內(nèi)容精，并且一段微視頻中融合了文字、圖畫、聲音、動畫等多種要素，畫面豐富有趣，能給予學(xué)生巨大的感官沖擊。相較于教師口頭上的講解與說教，豐富的畫面、靈活的形式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生沉浸到學(xué)習(xí)中從而獲得良好的學(xué)習(xí)體驗與理想的學(xué)習(xí)效果。微課能給予學(xué)生新奇的體驗與別樣的感受，在微課的驅(qū)動下，學(xué)生能夠通過對視頻的引導(dǎo)，結(jié)合老師的講解產(chǎn)生自我思考能力，發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣，從而讓中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)一步提高。

三、基于核心素養(yǎng)下微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）巧用微課資源開啟教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。短小精悍、針對性強(qiáng)、主題鮮明、生動靈活、便于操作等都是微課獨有的特點。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的感染力、親和力、凝聚力，可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實際和教學(xué)需要，將與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的故事、素材、資源等以微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在教學(xué)開始之前便產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力促使其主動配合、積極思考、深度探究，為教學(xué)活動高效開展夯實基礎(chǔ)。

（二）巧用微課資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生求知欲望

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生精準(zhǔn)理解教學(xué)內(nèi)容、快樂參與教學(xué)活動，便一再凸顯自己的主體地位，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很壓抑、很被動，只能按照教師的指導(dǎo)或者要求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，參與教學(xué)活動。學(xué)生的主體地位不強(qiáng)，參與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。但是，在微課資源的帶動和影響下，教師可以針對教學(xué)需要、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出更利于教學(xué)活動開展的教學(xué)情境，讓學(xué)生在濃郁的教學(xué)氛圍、良好的教學(xué)感染、熏陶、刺激下，深刻理解教學(xué)關(guān)鍵點，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)烈的求知欲望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。尤其對于一些帶有探究性、拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以利用微課資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，組織學(xué)生參與實踐、體驗、探索，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和感悟中實現(xiàn)其理解力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的全面提高。

（三）巧用微課資源落實教學(xué)重點，提升學(xué)生思維能力

對于課堂教學(xué)重點、難點的有效突破，是確保中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對一些教學(xué)重點、難點等關(guān)鍵內(nèi)容和重點環(huán)節(jié)，設(shè)計出靈活、豐富、多樣、精準(zhǔn)的微課，能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、增強(qiáng)核心素養(yǎng)提供參考。進(jìn)而以微課資源指引學(xué)生在短時間內(nèi)切實把握教學(xué)重難點，為學(xué)生提供科學(xué)、恰當(dāng)、高效的教學(xué)指導(dǎo)，使課堂教學(xué)效率得到充分保證，學(xué)生核心素養(yǎng)培育得到充分實現(xiàn)。

（四）巧用微課資源注重教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等。中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的計算技能、計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數(shù)學(xué)思維能力。

結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)我們就教材進(jìn)行或是難點突破，或是重點強(qiáng)調(diào)，或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法，或是知識點總結(jié)，題型總結(jié)，或是基本概念原理，易錯知識點，以及與專業(yè)相結(jié)合的知識點等的微課開發(fā)，使我們的數(shù)學(xué)微課教學(xué)將更有價值和意義。

微課更便于創(chuàng)設(shè)情境，在制作微課時，教師可將知識點與學(xué)生感興趣的游戲、影視劇片段或社會熱點事件，學(xué)生身邊的人事物有機(jī)結(jié)合創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與聲學(xué)課堂的距離，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高學(xué)生的課堂參與度。運用微課教學(xué)時，教師也可借助微課與學(xué)生高效互動，優(yōu)化課堂氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力與邏輯推理能力等。

（五）巧用微課資源結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課

教師要依據(jù)教材的整體規(guī)劃、課標(biāo)要求和教學(xué)重難點，還要根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，研究與課本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困惑點和障礙點在哪里。站在學(xué)生的角度，以好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的重點，充分挖掘課時教學(xué)中的難點，開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。

四、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實例

研究與實踐證明，將微課教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)具有一定的可行性、必要性，能為教學(xué)工作的開展帶來很大幫助。如在教學(xué)“函數(shù)的奇偶性”這部分內(nèi)容時，教師就可借助微課，引導(dǎo)學(xué)生深入探究及全面掌握相關(guān)知識?！昂瘮?shù)的奇偶性”這部分的教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生理解函數(shù)奇偶性的概念，掌握函數(shù)奇偶性的判斷方法；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與數(shù)學(xué)思維；引導(dǎo)學(xué)生體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)時，教師在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集生活中的對稱圖形，并將搜集到的照片、視頻等上傳到班級數(shù)學(xué)交流群中；讓學(xué)生利用手機(jī)APP中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)“對稱點的坐標(biāo)特征”，并做相應(yīng)的習(xí)題檢測自學(xué)情況。教師通過雨課堂為學(xué)生推送微課視頻“常見函數(shù)圖像的對稱性”，讓學(xué)生自主觀看視頻并完成任務(wù)單。教師要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用手機(jī)作圖軟件，作出8個函數(shù)的圖像。教師通過這一個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生接觸“圖形的對稱性”這一知識點，并對其形產(chǎn)生一定的了解，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

正式的教學(xué)過程中，教師先利用多媒體、電子白板等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可將學(xué)生搜集到的具有對稱性的圖片等素材整理，并制作成電子相冊，通過電子白板播放給學(xué)生，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、感受生活中的對稱美。教師借助電子白板給學(xué)生以動畫的形式展示軸對稱與中心對稱圖形。利用這一情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂，同時也進(jìn)一步加深學(xué)生對中心對稱及軸對稱的了解，讓學(xué)生建立“軸對稱圖形就是對稱軸對折，兩側(cè)圖形可以完全重合；中心對稱圖形為繞中心店旋轉(zhuǎn)180度，旋轉(zhuǎn)前后圖形可以完全重合”這兩個概念。

接下來教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行深入探究與討論。在組內(nèi)，學(xué)生分別展示課前用手機(jī)作圖軟件制作出的8個函數(shù)圖像，然后小組共同挑選出兩三個有代表性的圖像，圍繞這兩三個圖像從對稱性等方面進(jìn)行討論與分類，并通過討論與計算得到“當(dāng)自變量在定義域內(nèi)任取互為相反數(shù)的兩個數(shù)時，函數(shù)值是相等的（互為相反數(shù)）”這一結(jié)論。通過組內(nèi)的討論探究進(jìn)一步加深對概念的理解，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)概念。待學(xué)生對概念作出歸納總結(jié)后，教師向?qū)W生提問：“根據(jù)總結(jié)得到的概念，你能找出偶函數(shù)與奇函數(shù)的異同點嗎？”以問題為引，指導(dǎo)學(xué)生圍繞奇偶性分類函數(shù)，并要求學(xué)生在分類的過程中思考如何判斷奇偶性。在學(xué)生獨立思考與自主分類的過程中，教師可指點學(xué)生：用圖像和定義法判斷函數(shù)奇偶性的前提是函數(shù)的定義域關(guān)于原點對稱。在這一環(huán)節(jié)，教師采用視頻情境+小組討論+獨立探究+教師指導(dǎo)的綜合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己得出定義，實現(xiàn)對知識的準(zhǔn)確理解與深刻定義，同時也讓學(xué)生更有成就感。

在課堂的最后，教師通過例題給學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括，同時也利用習(xí)題對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。教師通過與課堂給學(xué)生推送課后鞏固題，讓學(xué)生獨立完成并及時提交。在課后，教師請學(xué)生利用手機(jī)APP中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)“根據(jù)定義判斷函數(shù)的奇偶性”這一慕課內(nèi)容，并完成教師推送的習(xí)題，學(xué)習(xí)與做題過程中如果遇到不懂的地方及時與教師或其他同學(xué)溝通，或者是登錄中教學(xué)資源網(wǎng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)與交流。

五、結(jié)語

總的來說，微課主題明確，形式新穎，雖時長短卻內(nèi)容精，非常適用于教學(xué)與學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)視域下，中職數(shù)學(xué)教師要重視微課，把握微課的特征特點與應(yīng)用要點，將微課與日常教學(xué)有機(jī)融合，讓微課發(fā)揮出作用。教學(xué)中，教師可巧設(shè)微課情境、創(chuàng)造“微體驗”等，促進(jìn)微課與中職數(shù)學(xué)課堂的合理融合，并取得良好效果。