體育教育中特殊群體的平衡發(fā)展研究①

李言 李?yuàn)檴?/p>

(四川大學(xué)體育科學(xué)研究所 四川成都 610065)

根據(jù)社會(huì)不斷發(fā)展前進(jìn)的規(guī)律，我國教育事業(yè)在不斷發(fā)展前進(jìn)中有了更多的要求，其中對(duì)教育平等在特殊人群實(shí)踐中的優(yōu)化也是重點(diǎn)推進(jìn)的內(nèi)容。體育教育的中心在于正常人接受體育教育，體育教育的邊緣之一就是對(duì)容易受到忽視的特殊群體進(jìn)行體育教育。殘疾人作為普遍中的特殊，其生理和心理缺陷衍生出許多健康問題，許多研究人員都在特殊體育教育內(nèi)容和特殊人群的服務(wù)上開展研究，但是智力殘疾和精神殘疾作為特殊的普遍性，其體育教育的滯后受到社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同影響[1]。該文將特殊人群中的殘疾人群作為特殊體育教育中最普遍的參與者進(jìn)行論述，智力殘疾和精神殘疾作為特殊體育教育邊緣參與者與其他殘疾人的發(fā)展程度存在著較大差距，需要與實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)行外部條件的調(diào)整，發(fā)展出一條與其他人不一樣的特殊體育教育道路。

1 特殊群體體育教育現(xiàn)狀

1.1 體育教育的“中心與邊緣”

關(guān)于體育教育近幾年推行的政策很多，對(duì)于病殘學(xué)生的《國家學(xué)生體制健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試體系也是在不斷優(yōu)化的，對(duì)高校特殊群體的體育教育也在一步步推進(jìn)[2]。目前，學(xué)校中特殊群體的體育教育方向是在情感、性格、道德和團(tuán)隊(duì)精神等方面培養(yǎng)，但是高校特殊人群的實(shí)際情況是一直處于免修或者單獨(dú)進(jìn)行體育保健課[3]。對(duì)于處于較小學(xué)齡階段的特殊群體，基本采用隨班就讀、特教班和送教上門等方法，并在師資隊(duì)伍和課程內(nèi)容問題上進(jìn)行了發(fā)展，也有了定向的特殊教師。此類特殊教師一般對(duì)口特殊學(xué)校，在普通學(xué)校當(dāng)中極少存在，具有特殊體育教學(xué)業(yè)務(wù)的教師也是少數(shù)。

1.2 特殊體育教育的“中心與邊緣”

能夠進(jìn)行高校教育的殘疾人也是智力、語言和精神方面沒有問題的，就他們而言，他們屬于特殊體育教育的中心。而智力殘疾和精神殘疾在此方面較為落后，容易受到忽視，他們就屬于特殊體育教育的邊緣。在當(dāng)前學(xué)者研究中，已經(jīng)證明了體育對(duì)殘障人士的生活能力提高有著顯著效果。但是在特殊群體中，智力殘疾和精神殘疾容易受到社會(huì)的忽視，他們可能會(huì)被約束在一定范圍中，體質(zhì)健康方面就更加得不到重視。不僅受家庭條件制約，還受社會(huì)發(fā)展的制約，最重要的是殘疾輕重程度制約著特殊人群進(jìn)行體育教育。許多小型城市在特殊教育方面沒有完全發(fā)展，在家庭中沒有得到重視并進(jìn)行后天的改造，因此我國特殊體育教育法律制度需要得到完善。無論是在特殊學(xué)校還是在正常學(xué)校，作為在校的特殊人群始終是在中心區(qū)域能夠受到最直接的幫助，那些被安置在家中或者福利院等地方的特殊人群是最容易被忽視的[4-5]。

1.3 特殊群體體育教育資源

由于起步晚、發(fā)展慢等原因，我國特殊群體體育教學(xué)資源與發(fā)達(dá)國家相比是較為落后的。因此教育理論與教學(xué)實(shí)踐也滯后的，這就要追溯到體育教育資源的差異性。特殊群體的體育教育資源是指特殊群體教育過程中所要使用到的人力、物力及財(cái)力資源。

2 特殊群體所面臨的問題

2.1 政策方面

在政策和立法方面，政策扶持的力度小，沒有實(shí)現(xiàn)大范圍的覆蓋，且體育教育本身與普通文化之間存在一定差異，盡管越來越多的特殊人群加入了特殊學(xué)校或正常學(xué)校組織接受教育，但是我國法律對(duì)體育教育與其他文化教育的規(guī)定還是不一樣的，會(huì)因?yàn)樘厥獾谋旧矶臃潘?，?dú)立開設(shè)課程和隨班就讀的形式也是“放松體”不規(guī)范。部分放養(yǎng)式是直接不予行為管理，流動(dòng)到社會(huì)中去會(huì)存在一些社會(huì)危害，并且他們有的沒有法律意識(shí)。在受到社會(huì)的特殊保護(hù)下，一些特殊行為會(huì)給他人造成危害，這也是一個(gè)相對(duì)于正常人來說的失衡漏洞[6]。

2.2 師資方面

在師資力量方面，能夠傳授專業(yè)性的體育特殊群體教學(xué)的院校較少，并且在高校中，課程名稱與課程內(nèi)容的定位較為不符合，同時(shí)專業(yè)化教學(xué)的院校在師資力量方面也是較為薄弱。我國人口基數(shù)大，基層體育教師缺口較大，許多中小學(xué)的體育教師人數(shù)也是不充足。國家對(duì)弱勢(shì)地區(qū)進(jìn)行扶持的情況一直是在推進(jìn)的，每年有大量教師前往偏遠(yuǎn)山區(qū)支教，該形勢(shì)下非特殊體育教師轉(zhuǎn)向特殊體育教師方面也是流動(dòng)較小。在培養(yǎng)師資力量的學(xué)校中，對(duì)體育教學(xué)在特殊人群這一方面的文化傳播也是較少的。因此，根據(jù)我國現(xiàn)有國情，特殊體育教師是稀缺資源，相對(duì)于正常群體而言，師資力量的質(zhì)與量不符合特殊群體的需求，缺乏融合體育教師的資源[7]。

2.3 個(gè)體本身方面

在特殊群體自身限制的方面，他們是孤立的群體，無論在體育團(tuán)隊(duì)中，還是獨(dú)立游戲中，都較難融入到學(xué)校體育中去。特殊群體中包含了各類特殊，他們每個(gè)人情況不一樣，在參與體育活動(dòng)中可能會(huì)發(fā)生各種情況?，F(xiàn)有研究中，將特殊群體界定為殘障人士群體，這也是狹隘的界定的一種，通過正規(guī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷，包含了肢體、語言、視力、聽力、智力與精神等方面存在缺陷的人群[8]。

2.4 社會(huì)服務(wù)方面

在社會(huì)中，關(guān)于特殊人群體育教育方面的研究在一體智能化服務(wù)于社會(huì)特殊群體的體育教育方面還有欠缺。我國部分地區(qū)有償特殊體育教育服務(wù)落后，這也是邊緣發(fā)展困難的重要問題。體育志愿服務(wù)的草根組織規(guī)范化、普及化也是重點(diǎn)問題。有研究指出了國外從社區(qū)、學(xué)校資源與衛(wèi)生部門合作的角度進(jìn)行特殊人群管理，但是我國目前難以一步到位地對(duì)所有特殊人群進(jìn)行管理，因此穩(wěn)步推進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、衛(wèi)生部門之間的合作，為特殊人群中不同程度的智力殘疾和精神殘疾人留下體育教育空間，是實(shí)現(xiàn)邊緣與中心平衡化發(fā)展的重要途徑。

3 建議

3.1 中心與邊緣協(xié)同發(fā)展，首先要做到改變觀念

改變老式觀念，推進(jìn)特殊體育教育相關(guān)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，并且將融合式體育教育面向殘疾群體。家庭成員也要接受改變觀念的教育，改變途徑通過社區(qū)服務(wù)來治理。

3.2 促進(jìn)特殊體育教育需要多中心擴(kuò)展范圍，多設(shè)立服務(wù)站

服務(wù)站人工與智能互相配合，健身服務(wù)中心也可以設(shè)定特殊人群的服務(wù)功能。志愿服務(wù)掛鉤于社區(qū)當(dāng)中，使得地區(qū)具有特殊體育教育業(yè)務(wù)資質(zhì)的老師能夠參與其中，同時(shí)擴(kuò)大體育教育范圍。

3.3 社區(qū)管理中要增加對(duì)特殊人群的調(diào)研

根據(jù)推薦進(jìn)入特殊體育教育中心或者有特殊教育的社區(qū)服務(wù)站，從源頭給與特殊家庭的幫助，使得特殊人群能夠平等享有權(quán)利，在基層對(duì)特殊人群的指引有一個(gè)精準(zhǔn)的把握，促使特殊群體可以實(shí)現(xiàn)公平地獲得體育知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)平等權(quán)利后，保證其在社會(huì)上能正常參與體育活動(dòng)。

3.4 特殊人群各年齡階段進(jìn)行特殊體育教育

特殊群體的多樣性要求采用不同類型的教學(xué)方法，根據(jù)特殊的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，每個(gè)年齡階段都有同一性與滯后性。要與實(shí)際相結(jié)合，制訂屬于特殊人群的鍛煉方法。

4 結(jié)語

特殊體育教育歸根結(jié)底是為了特殊群體的更好生活和發(fā)展。社會(huì)能夠給予的是讓痛苦和不幸減輕，為了讓更多人能夠減輕痛苦改善生命質(zhì)量，就要讓更多人享有體育教育的權(quán)利。就需要不斷對(duì)特殊體育教育邊緣進(jìn)行平衡發(fā)展，讓更多人享有這樣的權(quán)利，從而促進(jìn)體育教育的全面發(fā)展，促進(jìn)全民健康發(fā)展。