慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應用分析

李亞 狄林茜 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

現(xiàn)階段我國已經(jīng)進入到信息化時代，促使教育領域積極進行教學改革，尤其對于高校經(jīng)濟管理專業(yè)而言，國家要求教師運用慕課教學傳授教學知識。由于慕課在我國實施時間較短，在經(jīng)濟管理專業(yè)應用中仍存在部分問題，需要教師立足教學實情設計慕課教學應用策略，強化教學的針對性和時效性，確保學生在慕課輔助下能夠全面增強綜合素質(zhì)。

一、慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應用意義

（一）提升師生互動頻率

過去在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，由于每個班級學生人數(shù)較多，師生課堂互動次數(shù)較少，導致教師對學生的聽課情況了解程度較低，只能根據(jù)教學任務設計教學內(nèi)容，降低了課堂教學的針對性。然而慕課教學可以有效克服這一缺陷，教師可以通過一對一或者一對多的方式與學生進行互動，了解學生在聽課中產(chǎn)生的疑惑。再加上慕課平臺具有數(shù)據(jù)信息分析功能，教師可以利用信息技術查看學生的慕課學習時長、觀看效果以及作業(yè)完成情況，結合學生學習反饋及時調(diào)整后期講課計劃，在課堂上按照學生的學習表現(xiàn)進行互動交流，引導學生大膽發(fā)表困惑，結合學生現(xiàn)實情況提供合適的學習技巧，促使學生在與教師互動中能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在學習慕課中存在的缺陷，從而在今后有針對性的改進個人不足，提高學生學習質(zhì)量。

（二）增強學生學習實力

相比傳統(tǒng)班級授課而言，慕課的學習時間和地點較為自由，學生可以根據(jù)個人學習需求靈活安排學習時間，存在較高的學習便捷性。在課前，學生可以根據(jù)教師提供的慕課，自主收集相關學習素材，從而為學生課堂學習做好準備。在聽課的過程中，學生可以根據(jù)慕課學習效果設計聽課計劃，結合個人學習需求做好課堂筆記，從而在課后反復鉆研慕課視頻，促使學生在掌握教學知識中有效培養(yǎng)自學能力。同時，慕課教學可以全面展示學生的學習過程，教師可以通過信息技術觀察學生學習情況，并在教學點評中對學生系統(tǒng)點評，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習該專業(yè)中存在的缺陷和長處，這樣在后期參與慕課教學時，能夠不斷糾正個人缺陷，逐步增強學生學習實力。

（三）滿足學生學習需求

慕課教學視頻是面向全世界的，沒有國家和地區(qū)限制，教師和學生可以在校園網(wǎng)站上自由下載相關慕課視頻，具有較高的開放性。因此，當教師在經(jīng)濟管理專業(yè)中應用慕課教學時，可以突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容限制，結合教學任務挑選適合學生的慕課資源，將其建設成學習庫，讓學生結合個人需求下載相關資源進行學習，并且慕課視頻可以反復觀看，學生可以根據(jù)個人學習進度反復學習慕課，從而有效滿足學生學習需求，增強學生對教學知識的掌握程度。

（四）強化教學質(zhì)量

這些年慕課教學模式在高校中的應用范圍較廣，師生可以直接通過移動終端設備觀看慕課視頻。由于慕課具有較高的開放性，教學資源可以在學習網(wǎng)站上共享，除了本校師生之外，其他高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的師生也可以下載適合自己的慕課，促使慕課受眾更加廣泛，從整體上強化我國各個區(qū)域高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量。

二、高校經(jīng)濟管理專業(yè)中存在的問題

（一）存在重理論、輕實踐現(xiàn)象

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大多數(shù)高校在開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，仍存在重理論、輕實踐現(xiàn)象，擔任高效經(jīng)濟管理專業(yè)的教師，基本上都是在碩士、博士畢業(yè)后，直接進入到高校負責講課，雖然教師的專業(yè)知識體系比較完善，但是缺乏教學實踐經(jīng)驗，在組織教學中只能按照教材文本傳授理論知識，導致學生在參與學習中無法有效提升實踐能力，從而使得教學效果和社會需求不相符，降低了學生學習效率。同時，高校在制定學期教學計劃時，經(jīng)常會為理論課程劃分大量課時，實踐課程課時較少，導致理論教學與實踐操作出現(xiàn)脫軌的現(xiàn)象，這種情形使得學生容易出現(xiàn)高分低能的問題，從而在今后就業(yè)中無法滿足相關崗位對人才質(zhì)量的要求。

（二）教學內(nèi)容較為陳舊

新時期我國市場經(jīng)濟發(fā)展速度較快，促使經(jīng)濟管理專業(yè)涉及的內(nèi)容越來越多，比如經(jīng)濟類、管理類以及法律類等。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在經(jīng)濟管理專業(yè)教學中，仍舊沿用傳統(tǒng)教學內(nèi)容講解教學知識，教學內(nèi)容較為陳舊，沒有緊跟社會發(fā)展步伐及時進行更新，導致學生在學習中無法系統(tǒng)了解最新的經(jīng)濟管理知識，影響了學生課堂學習質(zhì)量。

（三）缺乏個性化教學

每個學生學習能力不同，導致學生對教學內(nèi)容需求也不同，需要教師在開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，根據(jù)學生學習能力實施個性化教學。然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師在備課期間會制定完善的教學計劃，但是在課堂開展教學時，通常是以教學計劃為中心控制講課節(jié)奏，沒有結合學生在課堂上的聽課反應靈活調(diào)整講課內(nèi)容，也沒有為學生設置分層教學內(nèi)容，缺乏個性化教學導致部分學習能力較差的學生在聽課中無法跟上教師的講課節(jié)奏，降低了學生課堂學習質(zhì)量。

（四）考核體系不夠完善

高校在對經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行考核時，通常是以筆試測試為主，沒有對學生實踐能力和創(chuàng)新能力進行考核，這種考核情形導致學生忽視了實踐操作的重要性，在后期無法以積極心態(tài)參與到實踐課程中來，從而對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)造成不利影響。

三、慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)中的應用策略

（一）利用慕課教學豐富教師實踐經(jīng)驗

教師的教學水平?jīng)Q定了高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學質(zhì)量，教師只有具備充分的實踐經(jīng)驗，才能在組織教學中為學生設計合理的實踐活動，有序引導學生進行實踐操作。因此，當高校在經(jīng)濟管理專業(yè)應用慕課教學時，可以利用慕課教學豐富教師實踐經(jīng)驗，立足專業(yè)教學需求引入國內(nèi)外先進的經(jīng)濟管理專業(yè)實踐視頻，要求教師在課余時間通過實名登錄的方式觀看學習，結合教學情況適當更改實踐方式，在后期組織經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，能夠根據(jù)學生操作實力制定分布合理的實踐任務，確保學生在參與實踐中能夠靈活應用所需知識，從而有效提高學生的實踐操作能力。另外，高?？梢耘c企業(yè)協(xié)商，邀請企業(yè)經(jīng)濟管理經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士為學生錄制慕課，定期在慕課平臺上為教師分享近段時間發(fā)生的經(jīng)濟管理案例和處理過程，這樣教師在學習中可以不斷豐富實踐經(jīng)驗，從而在今后開展經(jīng)濟管理專業(yè)教學時，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的實踐教育服務。

（二）借助慕課資源創(chuàng)新教學內(nèi)容

要想確保高校經(jīng)濟管理專業(yè)教學內(nèi)容緊跟時代發(fā)展步伐，就要結合該專業(yè)對人才質(zhì)量需求優(yōu)化教學內(nèi)容，確保學生在參與學習中能夠掌握先進的理論知識和實踐案例。相比教材文本而言，慕課資源更加豐富多樣，由于慕課教學具備較高的互動性，教師可以根據(jù)學生在互動中的表現(xiàn)，分析學生學習需求，結合現(xiàn)實情況為學生挑選合適的慕課資源，借助慕課資源創(chuàng)新教學內(nèi)容。另外，為了確保學生的聽課質(zhì)量，教師可以利用信息技術設計彈幕提問內(nèi)容，在學生學習時長超過十分鐘之后，讓學生結合彈幕中的問題內(nèi)容，在留言渠道寫出答案。在慕課教學結束后，可以通過線上小程序設計測試試卷，讓學生通過線上作答的方式進行填寫，這樣教師可以在課前根據(jù)學生的問題和試卷回答情況，分析學生對哪些教學存在理解缺陷，從而在課堂上著重為學生講解該專業(yè)的重點內(nèi)容，利用信息技術打開慕課中的相關視頻，為學生詳細講解慕課視頻中涉及的知識點，加深學生對教學知識的掌握程度。

（三）立足慕課資源實施個性化教學

慕課教學資源豐富，能夠有效滿足不同學生學習需求，學生可以根據(jù)個人喜好和需求靈活選擇不同慕課資源進行學習。當高校在經(jīng)濟管理專業(yè)中應用慕課教學時，可以結合學生學習需求設計教學模式，立足慕課資源實施個性化教學，為學生提供不同的慕課資源，確保全體學生都能在參與學習中充分掌握教學知識。例如，教師在實施個性化教學之前，可以根據(jù)學生以往的學習表現(xiàn)，將學生分成學習能力優(yōu)秀和一般兩種類型，對于學習能力優(yōu)秀的學生，教師可以為學生提供實踐案例較多的慕課資源，要求學生在觀看學習中自主整理相關素材，結合自身對教學知識的理解分析相關案例的處理過程，促使學生在鉆研教學案例中不斷豐富個人實踐經(jīng)驗；對于學習能力一般的學生，教師可以為學生提供理論知識較多的慕課資源，每個慕課視頻涉及一到兩個實踐案例即可，確保學生在學習慕課資源中能夠?qū)⒔虒W知識放到具體案例中進行理解，提高慕課教學針對性。

（四）完善慕課教學考核體系

當高校在經(jīng)濟管理專業(yè)應用慕課教學時，可以在原有試卷考核的基礎上，完善慕課教學考核體系，將學生的校內(nèi)外實踐表現(xiàn)加入教學考核體系中來，全方位考查學生各項能力。例如，在校內(nèi)實踐考核中，教師可以根據(jù)學生的參與頻率以及實踐作品進行打分；在校外實踐考核中，院?？梢栽趯W生參與實習之前，為學生分發(fā)一張實踐調(diào)查表，讓學生將每天的實踐內(nèi)容和個人感悟記錄下來，在實習結束后讓企業(yè)負責人點評學生的實習情況，并對學生的實習表現(xiàn)進行打分，院校在期末進行慕課教學考核時，可以根據(jù)學生的慕課學習情況、試卷考試成績、教師打分以及企業(yè)負責人的分數(shù)進行系統(tǒng)考核，促使學生在教學考核中，能夠理性認識自身在學習和實踐中存在的問題，在今后學習經(jīng)濟管理專業(yè)時不斷進行糾正，從而全面提升學生綜合素質(zhì)。

四、結束語

綜上所述，新時期慕課教學在高校經(jīng)濟管理專業(yè)應用較為普遍，但是由于慕課在我國實施時間較短，仍存在部分問題影響了慕課教學質(zhì)量。因此，高校在經(jīng)濟管理專業(yè)應用慕課時，應從多個層面分析慕課教學中存在的問題，結合該專業(yè)對人才質(zhì)量的需求和學生學習能力設計應用策略，力求學生在參與學習中能夠全面增強綜合素質(zhì)，切實發(fā)揮出慕課教學的應用價值。