核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學(xué)研究

劉俊卿

摘 要： 本文立足于核心素養(yǎng)理念下高中地理高效教學(xué)，從引入具體案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念;應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力;結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;開展小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力四個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);高中地理;高效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.36.210

隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)的理念不斷地變化。而在如今，社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，在這樣的情況下，能力培養(yǎng)型教學(xué)取代知識(shí)授予型教學(xué)成為課堂教學(xué)的主流。核心素養(yǎng)是學(xué)生如今必須培養(yǎng)的能滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力，具體到地理這門學(xué)科中，即指人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四項(xiàng)。高中地理是地理教學(xué)體系的重要組成部分，是高考的考試學(xué)科之一。而今，高考的考試也越發(fā)重視學(xué)生能力的考查，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極采取新的教學(xué)手段、教學(xué)方法。以此在日常的教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生地理學(xué)科能力全面發(fā)展。

1 引入具體案例，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、理解和判斷。人地協(xié)調(diào)觀并非空談，其應(yīng)該是融入到人類發(fā)展過(guò)程中的。案例教學(xué)法是以實(shí)際的情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，在探究式教學(xué)中發(fā)揮著相當(dāng)巨大的作用。而在如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了多樣化的案例，通過(guò)這些案例，學(xué)生不僅能吸取發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，也能從人地不協(xié)調(diào)的地方獲知其嚴(yán)重后果，這對(duì)于學(xué)生充分理解人地關(guān)系有著重要的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極引入實(shí)際案例，以切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念。

例如在“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這一節(jié)，教師就可以以三江源地區(qū)為具體情境，構(gòu)建探究活動(dòng)。三江源地區(qū)本來(lái)是青藏高原一片水草豐美的地區(qū)，人民生活富裕，但在過(guò)去的幾十年間，由于過(guò)度放牧，三江源地區(qū)的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的惡化。而在這一情境下，教師即可以讓學(xué)生分析其生態(tài)環(huán)境脆弱的原因以及如何解決三江源出現(xiàn)的問(wèn)題。而這樣，通過(guò)合適案例的引入，教師在有效讓學(xué)生理解“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”這一節(jié)內(nèi)容的同時(shí)讓學(xué)生了解了人地不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的后果，這對(duì)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的作用。

2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。綜合思維的培養(yǎng)需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，有效掌握各個(gè)模塊之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖是一種能有效地將思維具現(xiàn)化的工具，這對(duì)于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)有著相當(dāng)巨大的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極利用思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生理順知識(shí)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

例如在每一冊(cè)的具體教學(xué)之前，教師都可以依據(jù)目錄帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如在第一冊(cè)的教學(xué)中，教師就可以以自然地理為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖。而其中，每個(gè)章節(jié)都對(duì)應(yīng)一個(gè)地理學(xué)要素。如“氣球上的大氣”對(duì)應(yīng)“氣候”，“地球上的水”對(duì)應(yīng)“水文”等。當(dāng)然在之后每一章的教學(xué)中，教師都可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并在要素之間構(gòu)建新的連接。如在“地形對(duì)交通的影響”專題教學(xué)中，教師就可以以思維導(dǎo)圖的形式將地貌與交通連接起來(lái)。這樣，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)架構(gòu)，這對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)有著相當(dāng)重要的作用。

3 結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的方法和能力。其培養(yǎng)與區(qū)域地理有著相當(dāng)密切的關(guān)系。但高中地理的教學(xué)以理論的教學(xué)為主，在這樣的情況下，如何將區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)滲透進(jìn)日常的教學(xué)中成為了教師需要思考的問(wèn)題。這也就需要教師在日常的地理教學(xué)中積極結(jié)合區(qū)域地理，創(chuàng)建合理的探究式教學(xué)情境，以此有效培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

例如在“何時(shí)藍(lán)天常在”這一節(jié)，教師就可以以大氣污染最為嚴(yán)重的華北地區(qū)為具體的情景，讓學(xué)生探究其污染嚴(yán)重的原因。這既與華北地區(qū)冬季不利于污染擴(kuò)散的地形有關(guān)，也與當(dāng)?shù)刂毓I(yè)的發(fā)達(dá)有關(guān)。而在解決策略的探究中，教師可以讓學(xué)生分別就山西某縣區(qū)和河北南部某縣區(qū)進(jìn)行探究。二者雖然都屬于河北，但主要污染物種類不同，解決的方案也不同。這樣，結(jié)合區(qū)域地理，教師讓學(xué)生從每一個(gè)區(qū)域的角度進(jìn)行思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

4 開展小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。在這一能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐活動(dòng)本身就是最有效的方法。但相比其他學(xué)科，地理實(shí)踐活動(dòng)以室外為主，相對(duì)實(shí)踐量較大，很多時(shí)候，學(xué)生是難以在要求的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的?！耙粋€(gè)巴掌拍不響，眾人鼓掌聲震天。”合作是當(dāng)今一種相當(dāng)重要的品質(zhì)，其能將個(gè)人的力量有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開展中有著相當(dāng)重要的作用。故在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極開展小組實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。

例如在“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就本區(qū)域內(nèi)某一項(xiàng)服務(wù)業(yè)如書店、服裝店為例探究其分布的區(qū)位因素。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)地圖以及實(shí)地考察的方法調(diào)查這一服務(wù)業(yè)在不同地方分布的密度和其周圍的地理要素。這顯然非單個(gè)學(xué)生可以完成，故在這一活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成十人左右的小組，讓學(xué)生小組內(nèi)部繼續(xù)分工，不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不同的地方，最終將所有內(nèi)容匯總在一張地圖上進(jìn)行探究，以更好地得出結(jié)論。這樣，通過(guò)小組實(shí)踐活動(dòng)的開展，教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生地理實(shí)踐力。

綜上所述，在當(dāng)今的教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相當(dāng)重要。而在高中地理的教學(xué)中，教師則需要以具體案例培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念;以思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力;以區(qū)域地理培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力;并以小組實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力。這樣，教師才能在日常的教學(xué)中全面地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效率，讓學(xué)生成為滿足社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐國(guó)民.地理教學(xué)中培育核心素養(yǎng)的實(shí)踐思考[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（23）：30-32.

[2] 郭勇.地理學(xué)科核心素養(yǎng)“人地協(xié)調(diào)觀”研究的文獻(xiàn)綜述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（23）：13-15.