高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的人才培養(yǎng)改革模式探究

廖潔丹 張雪蓮 黃良宗 劉昊 蓋作啟

摘 要：全國高校積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進高等教育綜合改革的突破口，注重將教育發(fā)展規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律相結(jié)合，不斷完善和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與舉措。本文分析了近幾年我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀，提出注重鏈條式啟發(fā)教育、科學設置課程體系、探索校企-校外科研所協(xié)同育人機制、成立創(chuàng)業(yè)學院搭建實踐訓練平臺、優(yōu)化師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度等途徑將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革融入人才培養(yǎng)體系，以期能為全面深化教育教學改革提供借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;產(chǎn)學研;創(chuàng)業(yè)學院;管理制度

高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是創(chuàng)新型的國家建設以及實現(xiàn)科技興國的重要舉措。同時，也是進一步深化我國高等教育教學改革，落實創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑。2001年我國提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2015年國務院推進大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新的若干政策措施的意見（國發(fā)[2015]32號），全國掀起推進大學生自主創(chuàng)業(yè)的工作浪潮。與國外相比，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于初始起步階段。

我國高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密、課內(nèi)與課外銜接性不強、校內(nèi)與校外配合度不高、人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求不相吻合等現(xiàn)象。同時，師資隊伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力儲備不足、雙創(chuàng)課程資源不足、實踐教學和訓練平臺不足等也是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效欠佳的主要原因。全國高校如何充分認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)涵并結(jié)合自身辦學理念、區(qū)域經(jīng)濟和社會資源優(yōu)勢探討具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式是新形勢下我國推進教育教學改革亟待解決的重要課題。

一、高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

深刻理解把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是高等院校轉(zhuǎn)變教學理念和深化教育教學改革的重要抓手。高校作為在有效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須關注理念設計、制度設計和平臺設計三個關鍵環(huán)節(jié)：理念是先導，制度是保障，平臺是支撐[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需在學校的辦學定位和人才培養(yǎng)機制、師資隊伍和教育理念、課程體系和教學方法以及考核方式基礎上，再搭配完整的服務體系以及全社會濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍等要素，才能形成全方位、科學性、合理性和具有延續(xù)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好生態(tài)環(huán)境“全要素”。

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的鏈條式啟蒙

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育理念和教育模式，是高等院校將學術(shù)發(fā)展與社會人才培養(yǎng)需求相互推動的必然結(jié)果，更是體現(xiàn)學校的社會服務的角色功能，為加快推進我國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型快速發(fā)展的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要關注小學、中學到大學的逐漸式和積累式的遞進關系，也需要學校、家庭及社會三層面的共同參與。

國外成功的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗值得我們借鑒和引進。比如，美國高校本著“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是永無止境的，需要確立終身學習的理念”的思想，從小學直到研究生的學習過程都在強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[2]。歐美國家將創(chuàng)業(yè)教育融入小學、初中以及高中教育的人才培養(yǎng)各個階段，主要通過跨學科和學科交叉開展一系列的創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為必修課程或選修課相互整合[3]。日本學術(shù)界建成獨具本國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究體系，強調(diào)全民創(chuàng)新意識從小培養(yǎng)[4]。創(chuàng)新精神驅(qū)動創(chuàng)新教育發(fā)展需要全名族的努力，注重連續(xù)性、持續(xù)性和連貫性的鏈條式教育，從基礎教育階段就要注重注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈魂，為學生大學畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做熏陶和鋪墊。

（二）科學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的依托[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要堅持“育人為本、面向全體、融入體系、協(xié)同推進”的基本思路，設置依次遞進、校內(nèi)校外有效銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

學校教務處需根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與特色，通過行業(yè)—企業(yè)—國際優(yōu)秀資源推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設與專業(yè)課教育的有效融合。①設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊：開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程;②充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的在線優(yōu)質(zhì)資源：在線開放課程、中國大學慕課資源、ICC云平臺等開設通識課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，著力強化對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。③院系要充分調(diào)動專業(yè)教師的校內(nèi)外資源，不斷挖掘和更新專業(yè)課程的創(chuàng)新教育教學資源。打造將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)有關的經(jīng)濟管理知識、法律知識、工程技術(shù)基礎知識等知識模塊，實施專業(yè)主輔修和模塊化課程學習制度，促成學生形成專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的復合。④整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)以及科研院所理論資源，強化科學的課程架構(gòu)及理論體系;整合產(chǎn)學研特別是中小微型企業(yè)的重要經(jīng)驗和實踐資源優(yōu)勢為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供借鑒。同時，促進優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀資源庫共享交流平臺，實現(xiàn)校內(nèi)、院內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學資源“全流通”。

（三）探索校企-?？蒲兴鶇f(xié)同育人機制促進專業(yè)建設

為保證產(chǎn)學研合作的可行性、可持續(xù)性以及長效機制，需要建立地區(qū)政府、學校專家、企業(yè)高管、科研院所研究人員共同參與人才培養(yǎng)的多聯(lián)盟育人機制。成立不同背景專家學者組成的專業(yè)建設指導委員會，實現(xiàn)教學與實踐、科研與生產(chǎn)對接。人才培養(yǎng)方案修訂需針對學科專業(yè)邀請企業(yè)領域以及研究機構(gòu)專家根據(jù)社會和企業(yè)對人才能力需求，充分論證高校的人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)能力等，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足企業(yè)和市場需求。對接具體專業(yè)建設時必須建立二級學院專業(yè)指導委員會，讓具有行業(yè)兼職背景的專業(yè)建設專家共同參與制定相關人才培養(yǎng)目標和方案的具體框架細節(jié)，逐步強化專業(yè)建設的內(nèi)涵、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課的融合，注重對學生素質(zhì)教育、拓展實踐教學的寬度和廣度。

（四）成立創(chuàng)業(yè)學院為產(chǎn)學研合作搭建實踐訓練平臺

產(chǎn)學研合作是高校特別是地方院校生存發(fā)展的需要，也是順應社會發(fā)展和時代進步的趨勢。整合國內(nèi)高校成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院校內(nèi)資源、政府和產(chǎn)業(yè)間及社會資源的調(diào)配與統(tǒng)籌。成立能為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺、就業(yè)平臺、比賽平臺的創(chuàng)業(yè)學院，搭建由教務處、學生處、校團委、二級學院四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)助管理和指導機構(gòu)，形成長期高效聯(lián)動有效工作機制。①搭建資源共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練體系平臺：推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的逐層升級（校級、省級、國家級），舉辦中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽提升學生創(chuàng)業(yè)水平和開發(fā)創(chuàng)新思維能力。②配備專業(yè)導師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師指導學生。同時，成立創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、俱樂部、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、邀請企業(yè)導師或成功校友參與講座論壇，構(gòu)建全程指導、有效銜接、保障到位的幫扶體系。③積極推動校企產(chǎn)學協(xié)同育人實踐基地的建設，如創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、產(chǎn)業(yè)學院實踐基地、創(chuàng)業(yè)實訓基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化器、產(chǎn)學研中心、創(chuàng)客中心等，為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境和機會。④搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識平臺，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)、科技成果轉(zhuǎn)化機構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)等，并依托學校建立的科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園以及孵化器等，將校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校外產(chǎn)業(yè)發(fā)展廣泛有效銜接。