以讀促寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

汪曉紅

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，做好對以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，能讓學(xué)生通過閱讀的方式，來獲得寫作水平的提升，這對小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了重要助力。本文結(jié)合本人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“以讀促寫，激發(fā)寫作興趣”“以讀悟?qū)?，提升情感表達(dá)”和“以讀助寫，培養(yǎng)寫作能力”三個(gè)方面對如何通過以讀促寫方式來做好小學(xué)語文教學(xué)工作予以分析和探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;以讀促寫;應(yīng)用

“以讀促寫”是指將閱讀和寫作兩個(gè)知識點(diǎn)融合到一起，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)，挖掘其中關(guān)于寫作技巧、手法等方面的知識，由此來提升學(xué)生的寫作能力。隨著素質(zhì)教育不斷的發(fā)展，“以讀促寫”模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多，一方面，其可以借助閱讀和寫作兩方面知識的融合來降低知識的難度;另一方面，其可以讓學(xué)生更好地感受到語文知識的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)起學(xué)生的語文知識體系，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升打下基礎(chǔ)。

一、以讀促寫，激發(fā)寫作興趣

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以讀促寫是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要策略。對心智尚未成熟的小學(xué)生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是保證他們良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的前提?？紤]到寫作本身需要學(xué)生具有一定的知識儲備和邏輯思維能力，所以從學(xué)生角度來看，他們對寫作的興趣并不高，反而會(huì)有些排斥。為了改變學(xué)生這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須通過具有針對性的教學(xué)模式來完成對學(xué)生的改變，“以讀促寫”教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生。

在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證“以讀促寫”教學(xué)模式的有效性，教師可以選擇一些符合學(xué)生興趣的閱讀素材開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生充足的興趣，并能在教師的引導(dǎo)下將閱讀興趣轉(zhuǎn)變成寫作興趣，由此來實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：寫讀后感》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生產(chǎn)生寫讀后感的欲望，我就選擇了“曾子殺豬”的素材讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓他們在閱讀的過程中，更好地感受到曾子守信的高貴品質(zhì)，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以該素材為內(nèi)容進(jìn)行讀后感的寫作，并要求他們從自己的角度出發(fā)，寫出對文章的看法和見解，這可以在鍛煉他們書面表達(dá)能力的同時(shí)，讓教師通過學(xué)生的讀后感內(nèi)容來了解學(xué)生的心理狀態(tài)，這不僅可以完成教學(xué)行為反饋，也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康狀態(tài)的反饋，這對接下來的教學(xué)工作開展提供了重要的信息支持。

二、以讀悟?qū)?，提升情感表達(dá)

以讀悟?qū)懯侵缸寣W(xué)生在閱讀的過程中去感悟和體會(huì)閱讀素材中所蘊(yùn)含的知識和道理，讓學(xué)生獲得閱讀能力進(jìn)步的同時(shí)，也可以獲得寫作思維的提升，由此來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生思維能力有限，想要讓學(xué)生產(chǎn)生感悟，并能將感悟到的內(nèi)容以寫作的方式予以表達(dá)，就需要教師科學(xué)地引導(dǎo)和輔助。例如，在進(jìn)行《習(xí)作：把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體》的教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生回讀了課文《摔跤》，讓學(xué)生與我一起進(jìn)行課文描寫手法和具體應(yīng)用的回顧，讓學(xué)生進(jìn)一步感受和體會(huì)到寫作并不是簡單堆砌華麗辭藻，而是要通過文字的描述，將一個(gè)畫面、一個(gè)人物、一場活動(dòng)生動(dòng)完整地呈現(xiàn)出來，所以，我們要學(xué)會(huì)巧妙地組合文字，以確保閱讀者能通過作文來獲得感知，實(shí)現(xiàn)與自己的情感共鳴。之后，我將自己作為模特，讓學(xué)生進(jìn)行《我的教師》寫作，看他們能否將課堂教學(xué)中所感悟的內(nèi)容表達(dá)出來，由此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉，實(shí)現(xiàn)以讀悟?qū)懙慕虒W(xué)目標(biāo)。

三、以讀助寫，培養(yǎng)寫作能力

以讀助寫是提高學(xué)生知識量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們想要讓學(xué)生寫出好的作文，就必須讓他們多進(jìn)行閱讀，通過閱讀分析來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識積累，為他們的寫作能力提升帶來助力。

從當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)模式來看，教育部推薦了許多適合學(xué)生的課外讀物，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，將這些適讀素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過閱讀來完成知識積累。在此基礎(chǔ)上，對閱讀素材中優(yōu)秀的片段，教師可以設(shè)計(jì)“仿寫”的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生通過模仿寫作來掌握優(yōu)秀寫作手法或修辭運(yùn)用的能力，由此來提升學(xué)生的寫作能力。最后，教師要讓學(xué)生多進(jìn)入生活中進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)之間的有效聯(lián)系，讓學(xué)生具備用作文描繪生活的能力，從而真正做到“以讀助寫，提升感知”的教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展助力。

綜上所述，做好小學(xué)語文課堂教學(xué)中以讀促寫教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)助力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人，必須進(jìn)一步做好對學(xué)生認(rèn)知能力、興趣需求的分析，選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上獲得寫作能力的提升，并讓他們進(jìn)一步感受到閱讀和寫作的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效激發(fā)，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

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